任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用策略

董赞

【摘要】传统英语教学中，教师主要采取灌输式的教学方式进行教学，学生的理论知识掌握得比较好，考试和测试方面都能够得高分，但是听力、口语、阅读方面是弱项。这种教学模式不利于学生将来的英语应用，影响了英语教学效果。因此教师在教学中需要加强对不同教学方式的探索。文章对任务型阅读法在初中英语阅读中的具体应用策略进行了探讨。

【关键词】任务型阅读法;初中英语;阅读教学

初中英语阅读教学开展的目的是提升学生英语阅读、理解和分析的能力，加强学生对英语的掌握，培养学生英语素养，为学生未来的发展奠定基础。任务型阅读教学法的应用相对于传统阅读教学方法来说，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够明确学习目标，自主进行阅读探索，提升学生的英语阅读能力。当前任务型阅读教学方法在初中英语教学中得到广泛应用，但是在具体落实中还存在一定的问题。因此教师需要结合英语阅读教学现状，掌握科学的阅读模式，保证英语阅读教学效率。

一、任务型阅读法的内涵与意义

1.任务型阅读法的内涵

任务型阅读法指的是在英语阅读中先制定科学的英语教学目标，然后根据这个目标选择教学方法和教学模式，实现提升学生英语素养和能力的目的，使学生在以后的英語学习中能够更好地掌握英语知识，提升学生的英语技能。结合任务型阅读法的概念，在任务型阅读法的应用中需要遵循以下原则：需要保证阅读环境中语言的真实性，学生按照自身的学习需求合理选择学习内容，并做好交流和互动工作，实现理论与实践的结合，注重对学生英语教学能力的提升，针对不同学生采取个性化和差异化教学方法，实现提升学生英语阅读效率和能力的目的[1]。

2.任务型阅读法的意义

任务型教学法是一种在学中用、用中学的教学方式。教师在英语阅读课程设计工作中需要注重对任务的穿插，激发学生的学习动机，使学生在阅读中能够结合生活经验，实现知识面的拓宽，培养学生良好的阅读习惯。任务型阅读教学可以从三个方面进行，分别为任务前、任务中和任务后。其中，任务前阶段教师的主要工作是在任务指令中导入问题，使学生在英语阅读过程中带着问题进行思考，最后通过小组讨论的方式探讨问题的答案。任务型阅读教学模式灵活，能够给予学生更多的思考时间和空间，促进学生多元化发展。

二、任务型教学法在初中英语教学中的应用

1.合理设计教学任务

应用任务型阅读教学法的首要步骤是设计教学任务。教学任务是学生学习方向的引导，能够促进师生间的交流，提升学生英语语言应用能力[2]。教学任务的设计，必须要与现实生活相结合，才能够更好地应用语言。任务设计的目标要具有指向性，使学生明确参与任务教学活动需要完成的任务。同时，教师要在任务开展中为学生提供指导。

比如在学习A good read这篇课文的过程中，教师需要先设置教学任务，要求学生讲述自己喜欢的图书以及阅读方式等。在具体的教学任务设计中，教师可以要求学生运用课文中需要掌握的句式进行表达，如“To be able to identify different types of reads.”“Do you like reading？”“What type of book do you like？”等，表达自己是否喜欢阅读，如何进行阅读等，而且可以写成短文或者进行小组对话、讨论。完成任务的途径不局限于教科书，教师可以引导学生通过互联网、杂志等途径获得信息。

2.创设教学情境，提升学习积极性

任务型阅读教学法在任务设置完成后，接下来的工作就是创设教学情境，通过情境的创设激发学生的阅读兴趣。教师可以采用多元化、趣味性的教学方式进行新课导入。比如可以通过图片展示、讲故事、播放音乐等方式开展教学，为学生提供一个良好的文本阅读感知。

比如在学习A good read时，教师可以通过图片的方式为学生展示不同的图书以及不同的阅读方式，如storybooks、Popular Science Books等，或者由教师或者家长帮助学生阅读图书、听有声读物、自主阅读、课堂阅读、课后阅读等，从而使学生更好地进入到学习状态中。

3.加强讨论，提升对阅读文本的感知

任务型阅读法的第三个步骤是对学生进行分组，通过小组合作的方式完成阅读任务。具体可以从三个方面进行。第一，先对阅读内容进行理解，在具体实施中需要引导学生先快速阅读课文，掌握文章的整体脉络，并对这篇文章的关键词与中心思想进行了解，明确文章中字词的内涵。第二，进行质疑。在这个过程中要求学生对英文文章进行略读，并进行质疑，使学生在阅读过程中能够找到侧重点，指出阅读中的困惑和不懂的地方。教师加以阅读技术指导，开展阅读猜想、设想等活动，并组织小组对阅读中的问题进行讨论，解决阅读问题。第三，对阅读文本进行赏析。在阅读过程中，教师和学生从审美的角度对文章进行了解，结合中西方的文化差异特点，了解作者在写这篇文章时的内涵和外延，培养学生良好的审美情趣。

比如在A good read这篇课文的学习中，教师可以为学生的文本阅读提供指导，组织学生以小组为单位开展阅读活动。以下列句式为基础进行小组间的讨论和检查：“What do you like to read in your spare time？”“I like reading...”“Why do you like reading...”“Because...”通过这些句型结合前面设置的任务，要求学生拍摄一个情景剧或者写一篇小短文。在任务完成之后，小组成员可以对词语表达、句型应用等方面的错误进行纠正，通过对比的方式促进学生英语阅读能力不断提高。

4.任务评价

任务型阅读法最后一个步骤是任务评价，在评价中可以采用多元化的评价方式，包括学生自我评价、小组合作评价、教师评价以及学习任务监测评价等[3]。在评价过程中，教师需要注重自身角色的转变，从合作的角度对学生进行评价，而不能从考官的角度给予评判。

例如在A good read这篇课文中，教师可以设置多元化的任务评价方式，比如可以要求学生对自身完成任务情况进行评价，然后小组内针对每个组员完成的短文和参与的情景剧表演情况进行评价，然后小组间进行评价，最后教师针对整体学生表现进行评价。

三、任务型阅读法实施中需要注意的问题

1.教师做好角色转换

任务型阅读教学是一种以学生为主体的教学模式，教师不再是课堂的主体而是教学的引导者。在传统阅读教学中，采用的是教师讲、学生听的模式，但是由于学生的水平不同，在统一的教学模式下，部分学生的学习效果难以预期。同时，部分教师片面地认为，英语教学是一种语言教学，而且我国缺乏有效的语言环境，教师在教学中需要一句一句地教，因此在课堂上花费大量的时间进行英语知识讲授。而初中生正处于叛逆期，对于教师过多的讲授容易产生反感心理。在任务型阅读教学中，学生作为教学主体，可以通过自主查阅、参与、体验、思考、讨论等方式加入到任务阅读教学中，在完成教学任务的同时也提升了创新和实践能力，此外还能够激发学习兴趣，使学生感受成功的喜悦，建立学习信心[4]。因此，教师需要为学生提供更多自主学习时间，做好辅助任务。

2.任务设置贴近生活

在传统的英语阅读教学中，学生对英语语境不熟悉，容易产生烦躁心理，对阅读教学失去兴趣。而任务型阅读教学方式能够有效地改善这些问题，激发学生的学习兴趣。在任务型阅读教学中，教师可以结合生活实际为学生设置任务，这样学生在完成任务时更加轻松和具有亲切感。在任务的设置中，教师还可以结合学生的学习水平合理设置教学难度，在满足学生学习要求的同时不会使学生产生畏难心理，尽可能按照由易到难的顺序设置任务内容，并在任务中结合学生的兴趣、爱好，激发学生完成任务的兴趣。比如在Food and lifestyle这篇课文的学习中，教师可以结合学生日常生活中喜欢的食物设置任务，如要求学生搜索自己喜欢吃的食物等，通过这种生活化的方式激发学生的学习兴趣。

3.注重学生间的合作

学生间的合作交流是提升英语学习质量的关键。每个学生的思维和知识水平都不同，通过互相交流和合作，能够帮助学生在学习过程中查漏补缺，意识到自身的不足，并不断地自我完善，为以后的学习奠定基础。

四、结语

综上所述，任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用，有利于帮助学生对英语阅读内容形成初步的结构意识，培养学生的创新能力、探究能力以及自主学习能力，丰富学生的英语知识储备，提升英语学习水平，促使学生掌握更多的学习技巧。同时，在任务型阅读法的应用中，教师还需要注意应用问题，做好角色的转变，任务的设置需要贴近生活，同时重视学生间的合作。

【参考文献】

朱荣信.任务型阅读法在初中英語阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（34）：81.

席文鹏.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用初探[J].新课程·中旬，2018（12）：81.

毛勤华.任务型阅读法在初中英语中的运用刍谈[J].读与写，2019，16（18）：90.

孟从容.浅析任务型阅读法在初中英语阅读课堂中的效应[J].新课程导学，2017（10）：83.