小学语文情境识字教学策略研究

巩霞

摘 要：低年级识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习其他学科的重要基奠。基于低年级学生的认知特征，对识字情境教学进行了理论方面研究，以期为现阶段教学中的问题提供建议。

关键词：小学语文;识字教学;情境教学

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.227

1 充分发挥学生主体性

基于汉字的特点和小学低年级学生的认知特征，识字情境教学中的教学媒介选择和教学情境的创设、呈现都应该参考学生的主体性，结合学生的认知特征，选择恰当的符合学生认知特点的教学媒介和呈现方式。识字教学的情境创设应该从汉字本身的内涵特点和学生情况出发，情境的创设应该合适恰当，不舍本逐末，单方面重视情境的创设忽视教学内容的本质，脱离生字本身的内涵胡乱创设情境，过多地注重教学媒介的使用也是喧宾夺主的。“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字形态万千，在汉字中，形声字约占80%，其余汉字则属于象形字、指示字、会意字，教学中，教师要利用这一特征，让学生在这个基础上加以发挥自主性，也可以用旧字识记新字以培养学生自主探究的能力。学生学习兴趣的培养和主动性的培养，根植于活泼和谐的课堂氛围，教师应该通过多种多样的教学环节为学生营造活跃的课堂学习氛围，让赞扬的美妙飘进耳际流进心田，让学生的心灵深深被课堂吸引，在这样的课堂情境中，识字教学会变得时有限而意无穷。

2 教学兼顾汉字特点

在低年级识字情境教学中，学生在学习过程中感知学习情境，掌握学习方法，提升学习的能力和语文素养。将汉字的音形义统一到识字情境教学中去，不能只注重识字的数量和书写的规范程度而偏废对于生字的运用。“注重交给识字方法，力求识用结合”，不能将汉字的学和用相互剥离分开，应当引导学生在写的过程中感知意义和语境中的运用，了解汉字的多种意义和情境之间的关系。汉字不同于表音文字，教师在教学过程中，应当结合汉字特点在教学中创设识字情境，让学生在汉字情境中感悟理解字意，这样学生才能够在不同的语境中运用和理解不同的词语义项。在情境中进行识字教学，应该注重加深学生对于生字的形象意义的理解认知，在理解认知的基础上学会运用。

情境教学既可以联系学生的生活和学习，又可以理论联系实际。在实践中学习可以使学生的智力得到发展。因此，情境素养教学在教学内容上应注重语言的实用性。在我们的生活中，情境是指特定时间内的各种情境，它不同于教学。在教学中，教师可以创造情境。教师可以利用课堂教学媒体创设教学情境。学生在教学情境中获得知识。在这种情况下，学生所获得的知识和能力是深刻而深刻的，不易被时间冲走。

学生对事物和知识的理解是建立在具体的、可感知的形象的基础上的。因此，情境教学中语言与形象的结合，能使学生抽象、自觉具体，是学生智能发展的保证。另外，有些学生还存在用词不当的问题，因为他们没有把单词和图像联系起来。以往的生词教学往往是分片教学，不利于学生的实际应用。如果学生缺乏语言实践，那么教学过程就是消极的，这将导致学生用语言表达实践的问题，从而影响学生知识的运用和能力的发展。

情境教学使汉字贴近学生的生活，将词语和生活形象结合起来。其中应当具备两个条件，教学情境形象鲜明，利于学生表达;了解学生掌握的词汇，让学生表达时利用词语储备表达流畅。具备以上两个条件，学生在教学情境和生活情境中都会调动语言储备搜索恰当的词语，主动积极活动起来，有想表达、愿意表达的欲望。这样引导学生表达自己的感受和认知，可以强化学生的字词句语言运用能力，这比学生教条地识记生字词要更加有意义。所以，情境识字教学有利于语言的实践，注重语言的整体训练和运用。例如，学习“飘”字的时候，教师可以引导学生观察校园当中树木的落叶，学生在这样生动的情境中就会自然而然想到“飘落”“飘扬”这样的词汇，继而让学生造句，学生会顺理成章地想到“金秋时节，柳叶飘飘荡荡地从妈妈的怀抱落到了地上”。这样学生不仅可以识记生字，还可以拓展学生的创造性思维。

语文课程是学生的母语课程，学生的学习资源和实践机会围绕着学生的生活。因此，教师可以带领学生走出教室。在课堂外，学生可以接触到更丰富的词源学习材料，在课外实践中掌握学习内容。有汉字的地方，学生可以读、记、问、查，开阔视野，培养观察对象的习惯，提高自主学习的能力。例如，看看街上商店的名称、品牌信息等。

3 提升教师汉字素养

汉字是中华历史文化推进的智慧结晶，是华夏文化的符号，具有丰富的内涵意义，汉字同时具有人文特征和工具性，是一种独特的文字。从汉字的结构方面来看，汉字分为两大类，即独体字和合体字，合体字较独体字数量较多，在汉字当中的数量很大，合体字是由两个或两个以上的字组成的，而独体字是由笔画构成的，不能拆分开来。合体字又分为会意字和形声字，会意字以组合的部分表示字义，形声字的特点是一部分表意，一部分表音，形声字在汉字中数量非常多，占到百分之九十以上。对于形声字，通过声旁和形旁的分析，可以知道汉字所表达的内涵意义和读音，这样的字，是很容易认读和理解的，在此基础上，运用汉字也变得比较容易。例如，“财”字是典型的形声字，左边是形旁，通过分析，贝壳是我国古代时期流通的货币，经过演变，“贝”字旁的汉字和财富有关，“财”字右边是声旁，表示这个字的读音，发音同“才”。在生字教学中，教师应当抓住汉字的特点，从汉字本身特点出发，引导学生理解识记汉字，而不是按照按部就班的拼读、记字形、书空、组词、交流识字方法的固定程序教“死”汉字，为教字而教字，尊重汉字的内涵特点，可以赋予每一个汉字生命力，可以让学生从汉字中看到历史的印记，看到汉字背后的意义，快速认识目标生字，并且达到灵活运用汉字。

这就要求教师从事生字教学要有丰厚的学科底蕴，掌握汉字的内涵，教师要对汉字的结构特征、涵义、演变有所掌握。每一个汉字都是我国历史文化的产物，如果只用固定的程序不能赋予识字课堂生命力，也不能提升学生识记理解和运用的能力。在教学中，教师要以目标生字的独特特征为出发点，营造识字教学情境，在情境中引导学生理解掌握汉字。

4 注重学科综合性

语文学科的综合性很强，语文知识的学习应该是开放的学习，对于汉字的教学，不应该只为了识字去识字，应当使学生在识字情境教学过程中主动思考并且搜集整理学习资料和信息，在这个过程中拓展知识和能力领域，整合多种学科资源，扩展生字的不同空间，有利于提升学习的整体效益。除此之外，还应当发挥家庭和社会在学生认知过程中的作用，做到以学校为主线，社会和家庭为辅助，将其协调到学生的识字教学和语文学习中去。家庭教育对于学生举足轻重，家长应当在家庭中为学生营造一个恰当的学习情境氛围，在汉语的书写和运用上做好示范，促進孩子在生活情境中无意识识记，潜移默化中增加学生的积累和理解运用。社会环境多种多样，在信息网络日益进步的今天，不规范的语言环境也日益增多，对于低年级的学生来说，及其容易受到社会环境的影响，所以社会环境应当规范语言环境，重视汉字的使用，为儿童的认知学习创造一个规范的语言环境。

总之，情境教学在小学语文教学中取得了一定的成绩，但仍存在不少问题，本文在现有的研究基础上对低年级识字情境教学进行了理论方面的细化，旨在为解决低年级识字教学现存问题提供一些思考方向和建议。

参考文献

[1]孟群.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020.08