情境教学法在中职音乐教学中的运用分析

谢雨辰

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。在中职音乐课堂上运用情境教学不仅可以帮助学生在情境中体会音乐所表达的情感，还便于学生在情境中培养音乐鉴赏能力。

关键词：中职音乐;情境教学法;教学运用

中图分类号：G633   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0107-01

1 图画与音乐渲染相结合，让学生身临其境

中职音乐的新课改教材明确说明，中等职业学校开设音乐类公共艺术课的目标之一，即对学生进行艺术教育。艺术实则是非常抽象的，我们借助音乐教学把艺术教育实体化，情境教学法把艺术教育具象化、具体化，更加贴合中职学生认识水平与认知发展。比如在讲授民歌时，为了创设贴合民歌中所要展现的这个情境，教师可以采用声画结合的方式构建情境。在白板上投影相关的图片，同时配以本曲的配乐、副歌部分的音乐渲染，学生对这首歌将会更快熟悉起来，而且就算是没有去过民歌中那些地方的学生，也能在一间小小的教室里感受到这首歌里体现出来的风貌和地方人情，便于学生体会歌曲中所隐含的情意和意义。而这种教学情境的创造，既需要多媒体技术和信息化设备的软硬件支持，也需要教师本身就具备这样的信息化教学能力，还需要教师善于用语言、肢体动作、眼神、情感等作为中介物，实际地去感染学生们的情感，让学生们在陶醉中学习。

2 表演体会式情境构建可以帮助学生作为参与者融入音乐，体会歌曲的情感

表演体会式的情境教学法一般多用于中职音乐的后半段教材，这部分教学内容涉及到歌舞剧，学生不仅需要学习和了解什么是歌舞剧，也要学习从书中给出的例子和示范中找到歌舞剧的构成要素。基于这样双重的学习目标，教师可以利用表演体会的方式让学生亲身体会、感同身受。比如歌剧的教学中，教师如果只是播放音乐让学生欣赏的话，学生没有了解足够多的背景知识，或者没有类似的生活经验，这样学生在教师讲解的时候也会有很浓厚的游离感，很难会有比较强烈的感触。针对这一点，表演体会式情境教学就是让学生跳出“观众”的身份，把自己当作歌剧中的主人公，让学生在完整的歌剧中，快速地经历剧中主角的人生，以找到一种归属感和契合感。学生在表演后，课堂由教师接手，由歌剧中的人物对学生进行判断与评论，学生会对歌剧的内容和人物更熟悉，而且对人物性格和歌剧走向也会有更深的体会与不同的理解。这也是做到了让学生“知其所以然”了。

3 实物演示类情境教学可以运用于中职音乐的管弦乐曲部分，拓展学生的兴趣面

中职音乐教材涉及范围比较宽广，其中管弦乐曲的内容单独放在一个章节里，对于有些学生不太常见的管弦乐器，如果教师能够直接把实物带到课堂上进行当堂演示，不仅可以拓宽学生的兴趣面，还可以让学生见识不同的管弦乐器进行优势比较。比如，在认识管弦乐器的课堂上，可以用广为人知的名曲作为引入，从这首名曲中所用到的管弦乐器作为切入点，展开对其他管弦乐器的教学。而学生在认识这种管弦乐器的同时，也可以直面地观察到这种乐器的演奏方式，亲耳聆听到这种乐器的发声大小、音色，既可以从外观上探究讨论它的发音原理，又可以从乐器本身出发探讨它与同一种类不同乐器的异同，发现这种管弦乐器的优势和不足。通过这种实地的观察和讨论，对于学生来说，这不仅是音乐课，也是启发他们開始观察和比较的活动课，更是学生们开启鉴赏与追求美和艺术的启蒙课。

4 语言描绘与生活引入类的情境教学运用于中国歌曲部分的教学，激扬学生爱国情怀

语言描绘是言语直观提升了学生感知的效应，而且生动的语言描绘和强烈的感情色彩可以多维度地作用于学生的多个感官，以此达成情境创设的目标。中职音乐教材上，精心挑选了革命时期的红歌与赞扬歌颂祖国的歌曲都收录到了《中国歌曲》的篇幅中，所以针对这部分的教学，用生活引入勾起学生对祖国山河的欣赏与赞美，用语言描绘熏陶激发学生们的爱国情怀，这对于中职音乐的三维目标中的情感态度与价值观的达成是很有帮助的。比如在教学《游击队歌》的课上，教师先用目前我们生活中所残存的地道的图片展示，或者某个地道巷战的景点，勾起学生们对于地道的回忆，然后用生动的语言描绘：地道战的激烈，战士们对于入侵者决不姑息的坚决态度、与入侵者游击战争时的机智与胜利以及最后打倒敌人的轻快与喜悦。这样在学习歌唱这首歌或是对这首歌进行赏析的时候，学生会更加注意语调与语气的运用，从而更好地发挥出这首歌的情感。

中职音乐属于中等职业学校学生的公共基础课，在必修课范围内，遵循了素质教育的理念，根据主体性、有序性、教育性、趣味性的原则，结合学生的认知发展水平，主要在于培养学生音乐作品欣赏能力和音乐实践能力。前者在于培养学生的艺术教育，让学生理解和明白何为美、何为艺术，并启迪学生追求美和艺术的意识;后者在于培养学生歌唱、弹奏、表演的能力，让学生在生活之余可以陶冶情操。而情境教学法在中职音乐教学中的运用是比较常见的教学手段，因为随着教学信息化设备设施的更新与发展，情境教学法中的图像、片段、音乐等多种类型的构建方式的实施越来越便捷和快速，而且情境教学法对于中职学生来说，既是从学生基础水平出发，也是学生感官的一种享受。感知体验，对于中职学生来说，是一种最方便最快速最直接的教学方式，不仅可以让学生从口耳眼鼻等多个感官去亲身感受，还可以以这种直接面对面的方式加深学生对于教学内容的印象。但是在中职音乐教学中，通过分析实践案例我们可以得知，情境教学法在很多课堂上的实际运用仍然存在着一定的难度，比如实物演示类的情境教学，一是对本校音乐室乐器教具的硬件设施要求较高，二是对于教师本身使用不同乐器的严格要求;而在言语描绘类的情境教学中，则对教师的口头表达与字词组织能力有较大考验。

分析情景教学法在中职音乐教学中的运用，不仅有着实践方面的改正功能，还有着理论上的指导意义。对于很多一线教师来说，我们多的是实践的机会，但是在实践过程中，我们需要配合正确的理论来指导我们的实践，需要借助正确的理论帮助我们改正某一实践部分，所以分析这个课题不仅有现实意义，还潜藏着更深的理论意义，因为只有理论与实践相统一的教学方法才能带给学生更好的教学效果。

参考文献：

[1]借助合作学习，优化音乐教学[J]. 李剑.家长. 2019（17）