浅谈初中物理精准教学课堂的构建

滕仕勇

摘  要：“互联网+”的迅猛发展为精准教学走入中学课堂提供了有力的技术保障。本文针对初中物理教学现状及其存在的问题，探讨了“互联网+”背景下实现精准教学的必要条件，基于“智慧学伴”的研究构建了初中物理精准教学课堂，并进行了教学实践研究。教学对比实验数据分析显示：基于“智慧学伴”的初中物理精准课堂能够有效地提高课堂教学效果，提升学生的物理学科能力，在一定程度上解决当前初中物理教学中的问题。本研究为“互联网+教育”的深入发展，促进互联网技术与初中物理教学的深度融合提供了研究和实践重要的参考依据。

关键词：初中物理;精准教学;课堂教学;智慧学伴

“互联网+”的迅猛发展给基础教育改革带来了新的机遇，当越来越多的教师的教学行为和学生的学习行为被互联网技术“线上”化后，就会产生海量的数据，借助大数据分析技术，可以对教学中教师“教”的行为和学生“学”的行为进行精准、智能的教学诊断，提供有针对性的建议，帮助教师在现行条件下尽可能地满足学生多样化和个性化需求，给学生提供精准、有效的学习指导和帮助。教育大数据能够赋予教师对教学崭新的洞察力和优化能力。在互联网和大数据快速发展的背景下，如何使信息技术与教学深度融合，将是未来教育研究领域值得深思和关注的问题。目前，初中物理教学与信息技术的融合还不够深入，仍有许多值得研究的问题。本文对互联网技术与初中物理的课堂教学深度融合进行了研究，构建了基于“智慧学伴”的初中物理精准教学课堂，量化分析学情，优化教学设计，提升学生的物理学科核心能力，帮助教师提高教学质量、解决教学中的问题，为进一步提升初中生的物理学科核心素养提供研究与实践参考。

一、初中物理教学现状及需要改进的问题

（一）教师无法精准地了解与把握学生的学习状态及变化情况

在教学设计中，作为教学起点的学情分析，教师只能依据教学经验和平时对学生的观察进行。这样的学情分析显然是主观的、不精准的，可能导致教师在组织教学内容与选择教学策略上不能有效地针对学生的实际现状，难以发现学生的学习“痛点”。课堂上的师生交互也容易出现：学生有想法、希望回答的问题，没有被教师提问;而学生没学会、毫无头绪的问题却被提问。

（二）教师只能针对大多数学生进行课堂教学

目前，初中物理教学多采用传统的班级授课制，一个教学班中学生水平差异较大。为完成教学任务，教师只能针对大多数学生的水平组织教学，主要关注如何帮助中低水平的学生达到教学目标和中考要求。课堂上常常出现：高水平学生觉得内容过于简单，而低水平学生又感觉听不懂。课堂教学无法满足不同水平的全体学生。

（三）教师无法对学生多种多样的前概念、迷思概念以及学习的问题与困难给予全面、有针对性的指导和帮助

初中物理课程既非常抽象、概括，又与生活联系紧密。在进入课堂前，学生从各自的生活体验和积累的经验中产生了大量、多样的前概念和迷思概念。在初中物理学习中，学生除了需要克服前概念、转变迷思概念，还要理解和掌握彼此关联、层层递进的物理知识体系。这两大因素导致了学生在学习过程中所遇到的问题种类繁多且各不相同，也是初中物理的教学难点之一。

二、初中物理精准教学课堂的构建

本研究基于“智慧学伴”构建了初中物理精准教学课堂，其教学程序包含课前诊断、课堂教学、课后作业三个环节。课前，教师登陆“智慧学伴”，选择微测试题组成前测试卷，学生登陆“智慧学伴”完成前测。“智慧学伴”批阅后给出测量数据的分析。教师查看前测结果分析，进行基于数据的学情分析，组织教学内容，选择教学策略，完成备课。课后，教师登陆“智慧学伴”，选择微测试题组成后测试卷，学生登陆“智慧学伴”完成后测，也就是课后作业。“智慧学伴”给出后测结果分析和前、后测结果的数据对比分析。教师通过与“智慧学伴”平台双向交互，精确了解学生学习情况及其变化。在教与学的反思中，学生登陆“智慧学伴”，查看前、后测结果分析，通过“智慧学伴”上的错题本发现学习过程中的问题，反思学习的不足，学习错误内容对应的微课。教师登陆“智慧学伴”，查看后测数据分析，前、后测的数据分析，学生的错题本，评估教学目标的完成情况，反思课堂教学的内容与策略是否得当，师生交互是否实现了其目的，寻找教学中的漏洞和不足。与传统教学相比，本文构建的初中物理精准教学课堂的精准特征表现在以下几个方面。

（一）基于线上课前诊断的、量化精准的学情分析

“智慧学伴”的微测试题是依据物理学科3*3模型，以检测前概念、迷思概念和学生知识体系构建的状态为目标命制的，能够有效地帮助教师对学生的学习状态进行精准描述与诊断，使得教师更容易发现学生的学习“痛点”。在课前，教师借助于“智慧学伴”上的微测，能够非常清楚学生进入课堂前的学习状态，不但知道每个学生的前概念、迷思概念，而且更能准确把握学生的知识基础与物理学科能力发展的水平。与传统的教学相比，教师对学生学习状态及其变化情况把握更加精准。

（二）基于量化学情分析的课堂教学设计

基于学生的真实学情数据展开课堂教学，极大地增加了课堂的教学内容和教学策略对上课学生的针对性。教学内容与策略选择的原则为：对前测正确率大于60%的教学内容，因多数学生已经基本掌握，教师就可以在课堂上略讲;而对前测正确率低、建构物理知识体系必要内容及学生学习“痛点”的内容，教师则在课堂上重点关注。这些内容不但是物理课程学习的重、难点，更是物理核心能力与素养发展的关键基础。与传统的教学相比，这样的课堂有更多的课堂时间去处理诸如在所讲授概念与学生已有的物理知识间的关联整合、所教学生的物理学习困难部分，以加深学生对物理的理解，提升學生的物理学科核心能力，更有效地帮助学生学好物理课。

（三）基于线上的、精准的师生课堂交互

线上前测与后测的引入，学生向教师展示了比传统教学更为全面、详细和动态的学习状态和物理学科能力发展状况，并为每节课提供了完整的教学效果检验体系。教师通过前、后测数据能够准确判断教学效果，进行基于实证数据的教学反思。学生同样也依据这些数据判断自己的学习效果，特别是“智慧学伴”针对每个学生的线上测评数据给出的“错题本”，指出了学生所学知识体系的漏洞。这样线上与课堂相结合的师生间的交互，能够让学生获得远多于传统教学的、具有针对性、个性化的学习指导，从而减少对课外辅导班的依赖。