浅谈核心素养下小学英语课堂教学行为的转变

黄洁

摘  要：随着现代化教育的步伐不断推进，人们对于教育的内容和本质也有了更加深刻的认识。对于小学英语课堂来说，无论是采样什么样的教学方法和模式，最终的目的只有一个，就是要提高小学生的英语专业素养。因此，本文将通过归纳现阶段小学英语课堂存在的问题及如何加强小学生的学科素养进行阐述。

关键词：核心素养;小学英语;课堂教学;行为转变

一、现阶段小学课堂教学现状

1.陈旧的教学方法

在实际的教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，使用过的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”。除此之外，由于小学英语知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得其他能力的成长。单纯地进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展，长此以往有可能会导致学生思维模式的固化。

2.忽视学生的主体性

传统的教学模式是以教师为主体的，学生充当一个边缘者的角色。教师往往以个人的喜好和性格进行教学，忽视学生对于教师所教授内容的理解和消化情况。学生在教师的教学过程中很少可以发出自己的声音，或者对教师提出相应的建议或意见。这是一直以来在教师课堂上存在的弊病，也是一种亟待解决的问题。

3.课堂缺乏互动

于教学本身来讲，没有了互动性也就缺少了教育的灵魂。但目前在许多学校的教学上，都存在着这种通病。教师没有积极性去控制课堂，单纯地进行机械劳动，在上课时单纯地进行课程的讲解，不和学生有产生任何形式的互动，下课直接走人，不管学生对讲解的知识和内容的理解程度如何，只管完成教学目标。这样的教学模式对教师来说是一种极为不负责的行为，同时也是教育行业最为忌讳的，也是教学效果最为低下的。

二、增强小学生学科素养的教学方法

1.创设课堂情境

即利用现在科学技术融入到课堂里面，用以提升课堂的教学效果。通过智慧课堂的应用，在实际的小学英语教学过程中，可以充分利用智慧课堂进行教学，如进行课堂情境的创设。通过情境创设的方法进行教学，不但能够可以使教学课堂环境变得更有利于学生迅速进入学习状态，同时利用情境创设法可以让学生沉浸到具体的学习状态中，有利于加深学生对作文如何写作的方法的理解，更加明白了怎样才能更合适地表达自己的想法。同时教师在情境创设的教学过程中，可以用语言去引导学生，在不同的情景设置下，运用不同的引导语言和方法，让学生根据自己的想法自由发挥，从不同角度出发去思考问题，当有学生勇敢地说出了自己的答案时，老师继续进行引导，让学生继续发挥，勇敢回答，这时候，学生的学习欲望得到了最大程度的激发。这种在课堂实际运用情境创设的教学方法，不但使教师教课难度降低了，还增加了和学生的互动，又能开拓学生思维，不乏为一种好的教学方式。

2.创立课外阅读小组

想要增强小学生的学科素养，除了教师进行日常的教学之外，还需要让学生进行一定的课外阅读，这样可以在较短时间更加有效地去提升专业素养。课外阅读可以考虑让班级同学齐心协力地一起举办，例如每个人把认为是最好的一本英语课外阅读书推荐出来，然后在班级创办一个读书角，把所有人的书都放到读书角，然后派遣专门的人进行书籍的借出借入以及保护，对及时借走的书籍进行及时的登记，并限定日期，每隔半个月进行一次课外书籍阅读的小交流，让同学们不但拥有课外阅读的输入，同时将其进行内化之后进行课外阅读内容的输出，保证了输入也保证了输出，不但能够提高学生的阅读和写作能力，对于学科专业素养能力提升也有很大帮助。

3.加强师生课堂上的互动

不沉溺于原来古老陈旧的教学方法和体系，要积极运用智慧课堂去打破原有的教学弊端，以新的面貌展示给学生。原来的小学英语教学课堂就是以教师为主，学生为辅，教师主动讲解知识，学生被动地吸收相关知识，一种很纯粹的知识的传递。这样的教学方法很少产生互动，且主动是掌握在教师手里，有关研究表明，单纯地教授知识不进行任何互动是最为低下的教学效果，没有互动，课堂氛围也会变得死气沉沉，学生的学习效果不好，教师的教学动力也不够强，教学对教师来说就变成了一种机械式的劳动，也就失去了教学本身的意义。所以，在智慧课堂越来越重要的今天，已经逐渐打破了这种单纯只是灌输的教学方法，利用智慧课堂，教师可以多去和学生进行互动，教师进行语言的引导，学生则会增加自己的思考，也会更加有兴趣地去加入到课堂中来。

4.以学生为主体

有效利用智慧课堂的优势，尽可能最大程度地去利用智慧课堂的各种优势，对教学的方式和方法进行突破。社会在发展、在进步，教学也要同样进行发展，打破原有的古板且毫无创新点的教学模式，尽可能去活跃课堂氛围。例如，将课堂进行反转，原来教学模式都是以教师为主导，学生处于边缘化的状态，将课堂进行反转之后，把课堂的主体交给学生，将教师的主导地位进行淡化，将学生主体地位进行强化，教师在整个教学过程中起到一种辅助、一种引导作用。在进行小学英语的课堂教学时，教师可以通过让学生比较像“too…to”和“either…or”在不同语境下的应用，从而让学生自己归纳两者的区别和具体的运用场景，将主动权教给学生，这样在英语教学上面就很轻松地完成教学目标，同时解放教师的压力，学生成为了课堂的主体，既获得了知识，也开动了思维，最主要是在这个过程中，学生成为了最大的受益者，使智慧课堂的优势也充分发挥出来了。

结束语：

利用智慧课堂，将教师从讲台的主导者变成了引导者，不再是把握课堂的决策者，将学生变成了课堂的主体，教师为辅，真正做到了最有效的课堂教学目标，不以教师为主，而以学生为主。通过增强师生之间的互动，还可以拉近师生之间的距离，搞好师生之间的关系对于教学是百利而无一害的。可以说是互动教学会成为将来的主流教学方式。

参考文献：

[1]曹宇文.小学英语课堂教学行为转变的应用研究[J].新智慧，2020（18）：104.

[2]陳艳梅.小学英语课堂教学行为转变的应用研究[J].学苑教育，2019（07）：70.

[3]宗春芬.改革小学英语课堂教学行为应坚持的几个原则[J].文理导航（下旬），2014（01）：76.