吴霞
摘 要:随着特殊学校教育的改革,特殊学校的数学教育也发生了变化。数学教师作为数学教学的主体,如何开展教学活动,是他们主要的教学任务。那么,教师应该采取怎样的教学策略才能促进特殊学校数学教学的发展?本文以S市两所特殊教育学校数学教师的教学情况为例,从四个方面进行了探讨,希望能够为特殊学校数学教学带来一定的参考价值。
關键词:特殊教育;生活数学;有效策略
特殊学校教育改革对数学教师提出了新的要求,这意味着他们的教学会面临新的挑战。生活数学是特殊学校教育的主要课程之一,它以教授学生能够适应社会生活的数学基础知识,提升他们的数学能力为主。生活数学教学工作的开展与教师的教学活动相关。能否有效促进学生发展,实现教学效果是衡量教学是否有效的标准。[1]那么,特殊学校里的数学教师们如何有效开展生活数学教学活动?本文将从以下四个方面探讨。
一、教学中存在的问题
笔者在研究中发现,很多教师在进行生活数学教学时,他们制定的教学目标并不明确。经常会有教师把数学知识学习、思考和解决问题的能力培养以及情感态度与价值观培养之间的关系割裂开。在实际的教学中,出现了重知识学习和能力培养,而忽视情感态度与价值观的现象。这使得情感态度与价值观目标流于形式化。
二、科学运用教学方法
教学方法的运用是否得当会影响教学的质量。笔者在研究中发现,有部分教师存在教学方法运用不当的问题。有位教师说,他们的专业培训往往围绕康教结合的理念进行,所以对有的教学方法,如任务分析法不了解,所以时常根据个人经验进行教学。
任务分析法,是指对复杂的学习行为进行分析、评定,从而使学生逐步掌握知识和技能。特殊学校的很多学生观察力、记忆力以及认知能力较弱,可以把他们的学习过程分成若干个细小的、易操作的环节,让他们在学习过程中逐步掌握知识,最后再把前后学习的知识连接起来,帮助他们构建完整的知识体系。所以科学运用任务分析法符合学生的认知发展规律,对他们学习知识和培养能力、塑造情感态度与价值观有着重要作用。比如,以2+3=?为例,第一步:加号前面是数字几,学生回答,在“2”下面放两根小棒;第二步:加号后面是数字几,学生回答,并在“3”下面放三根小棒;第三步:引导学生认识加法运算符号“+”,表示合起来的意思,然后数数一共有多少根小棒,再将“5”写到“=”后面。
当然,除了可以运用任务分析法,还可以使用感官并用法,调动学生多种感官参与到数学学习中来;还有合作学习法等等。不论哪一种方法,都应该科学地加以运用,而不是简单地以个人经验来进行。
三、分层教授教学内容
教学内容是学生获取知识的主要渠道。它面向全体学生,但是由于特殊学校的学生个体差异较大,所以在选择教学内容时,应该因学生而异。根据学生的认知水平、接受能力及已有知识经验来选教,做到因材施教,从而促使学生个性发展。
笔者发现,两所学校的很多数学教师,没有顾及到学生之间的差异。基础较差和基础相对较好的同学学的内容一样,这就导致基础较差的学生学起来很吃力。这不符合特殊教育的要求。尤其是对于像数学这种抽象知识较多的学科,更应该做到因材施教。例如,有位教师说,他是根据学生的认知水平来进行分层教学的,认知水平高的学生会以教材内容为主,同时会扩展一些其他内容,但对于自闭儿童不以教材内容教授为主,而是安排更多时间,对他们进行康复训练。以这样的方式进行教学,一定程度上可以降低自闭学生学习数学的困难,从而为他们建立学习数学的信心。当然,这样进行教学,也考虑到了学生的个体差异,体现了因材施教的内涵。
四、多元进行教学评价
笔者发现,两所学校的很多数学教师运用更多的是过程性评价,把学生的课堂表现和平时的学习成果作为评价标准。有部分教师在对学生进行评价时,以主观经验进行评判,缺乏一定的客观性。在数学教学活动中,教学评价方式单一、片面,不利于教师和家长全面地了解学生。而且,这样的评价方式也不符合生活数学的教学理念。
接受特殊教育的学生,他们的数学基础不尽相同。因此,在制定教学评价时,应该建构科学的多元的教学评价体系,发挥出教学评价的诊断、导向及激励作用,运用访谈、问卷、作业评价,和建立动态成长记录袋、记数学日记相结合的评价方式展示学生动态的学习和成长过程。在评价的过程中,不仅关注学生的数学知识学习和能力的提升,更应关注他们情感态度与价值观的培养,从而促进他们的全面发展。[2]
结束语:
生活数学是特殊教育学校的主要课程之一。它对促进学生智力发展和思维培养有重要作用。在实际的数学教学课堂中,存在很多问题。比如,教师制定的教学目标不明确、运用的教学方法单一、教学内容不顾及学生差异以及教学评价单一等等。这些问题如果不加以解决,将会影响数学教学的发展,也不利于学生的发展。本文以S市两所特殊学校为例,从四个方面作了简单的探讨,希望能够为数学教师带来一定的参考价值。
参考文献:
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东:广东教育出版社,2004.53页.
[2]张传燧,赵荷花.教育到底应该如何面对生活[J].教育研究,2007(08):47-52页.