小学数学启发式教学在应用题中的应用探究

陈光汩

摘  要：随着整个时代向前进步，教育行业也在被推动向前发展，在目前的教学之中，需要不断丰富的教学方式、教学方法、教学的内容，小学数学作为学生接触数学的第一阶段，在学习的过程中需要不断探索，然后在小学数学教学中实现更加有效的教育方法。目前，启发式教学能够帮助学生在课堂中，调动自身的学习兴趣，能够引导学生对问题进行思考，同时发散的思维能够让学生获得更加多样的知识，从不同的角度思考问题。不断提高学生的学习积极性和主动能力，这样能够更加完美地掌握教学过程中所需要学习的知识。

关键词：小学数学;启发式教学;数学应用题;应用探究

目前传统教学的方法方式已经出现了很多问题，如果不加以改变，转而应用创新型的教学方法，那么将会把目前的数学教学放到传统教学的怪圈中，使得学生无法具有有效的进步。小学数学中应用题型是一类能够帮助学生提高自身学习能力的课程，因为其与生活之中的经验息息相关，并且一个题目中涉及的知识点更加广泛，这类题目的学习可以帮助学生在学习的过程中，更加了解生活里存在的数学知识。而启发式教育就能够帮助能够让学生在这样的学习过程中，不断获取有效的思维方式。教师需要不断提升自身的教学水平，能够在课堂之中起到主导的作用，引导学生不断进行知识的学习和思考。

一、启发式教学需要注重学生学习过程中的思考与探索

传统的数学教学中，教师一般是进行简单的问题问答，学生回答是与不是，那么问题的回答就已经结束，这样没有实际意义的互动与交流无法启发学生进行知识点的思考与探索。所以，在数学教学之中，教师可以利用启发式教学的方法向学生抛出问题，引发学生进行思考。首先，在上课时间进行一类应用问题的分析时，教师可以通过自身提出问题，学生进行回答的方式进行教学。在学生进行问题的回答时，教师可以不断引导学生对问题进行分析、观察、比较、最后判断出有效的数学结果，得到结果之后再进行问题知识点的概括和分析。在整个问题的回答过程中教师担任的角色主要是启发学生实现积极思考的作用。其次，如果教学时间紧张，教师还可以通过自身提出问题并给出问题答案的方式进行教学。但是，教师自问自答的过程中，需要保留一定的教学时间，给予学生一定的时间进行问题的知识点思考与分析，这样的过程中即使学生没有回答问题，也可以进行一定程度上的思考与探索，这样在后面的问题解决时，就能够激发学生学习的积极性。

比如，在教学苏教版六年级数学《百分数的应用》这一课程时，其中会涉及到很多实际的应用问题。但是即使这部分内容较为简单，教师也不可以一代而过。在进行应用题的学习时，教师需要给予学生一定的思考空间和时间进行问题的探索与研究，同时教师还可以将大量的同学分配为几个小组进行小组内的探讨。在时间充裕的情况下，需要学生在探讨过程中得出一定的结果和结论，不能浪费时间。这样的实际教学就能够帮助学生形成对问题思考与探索的习惯，长期以往就能够把启发式教学实际地运用到今后的学习过程中。

二、启发式教学需要将课本知识与生活情境相融合

我们知道数学问题的来源是生活，所以在进行数学应用问题的学习时，需要将应用问题中的知识与实际的生活情境相结合，这样能够达到更加有效的实际教学。能够让学生对生活之中存在的数学问题有一定的了解，并且不断提升学生对数学学习的兴趣。由于数学知识与生活情境相结合，这样能够拉近数学与学生之间的距离，同时教师在整个过程中进行积极的引导，分析学生学习过程中存在的问题，这样就能够实现对学生很高的启发作用。

当教师在进行《统计》这一堂课程的教学时，我们可以发现许多实际的生活情境都与数学之中的统计问题息息相关，生活中的人口普查、全国就业率的计算、居民人均收入的计算都需要应用到统计知识。所以在学习这样的课程时，教师需要将生活情境，结合到统计这一课程的学习中来。例如，一栋楼中的具体住户的户数和人数要进行统计，在得到基本数据之后如何获取居民的性别和年龄信息，如何设计合理的问卷进行调查统计。这样一系列的统计工作都需要学生进行思考，如果无法设计合理的问卷，那么获取的数据将不具备准确性，那么问题也无法得到有效的解决。教师对于此类问题可以将生活情境结合起来，在时间较为宽裕的情况下，布置学生进行此类统计的数学作业能够帮助学生对整个知识点有更加明确地掌握。这样的过程中也就启发了学生对应用类问题的学习能力。

三、使用启发的教学方式不断提升学生应用题的分析和解题能力

数学的教学不能停留在一个水平之上，所以学生在进行数学教学时需要不断启发学生提升自身的数学分析能力，为学生创造生动形象的教学环境。比如，教师可以在教学时使用多媒体设备播放实际的数学情境问题，然后将学生引入到这样的应用题学习中学生在这样的情境学习中可以激发自身对数學问题的思考和探索，能够实现更加高效的学习。

类似在学习《百分数的应用》的时候，教师可以制作相应的数学短片为学生展示数学问题，比如短片的内容可以为：“张三的书包原来标价为64元，但是由于库存量较大，所以商家决定进行活动促销，价格降低30%，那么请问购买者会以什么价格获取到书包？”。教师可以通过短篇的形式讲述这一问题，然后学生可以在问题播放结束之后，投入到问题的思考与解答过程中。教师规定相应的解答时间，然后在时间结束之后，邀请有思路和结果的学生进行问题结果的分析和展示，对于分析较好的学生教师可以进行延伸和扩展，而对于分析较差并且方向不对的学生，教师需要积极进行引导，将学生带回到正确的思路上。这样的教学方式可以不断提升学生应用题的分析和解题能力。

结束语：

根据以上内容，我们可以发现，如果想要将启发式教学方式在小学数学的应用题中进行实际的应用，教师需要不断提高自身的教学水平，并且在教学的方式、教学的方法、教学的理念上进行改变。这样才能在今后的数学教学之中，不断激发学生的学习兴趣，培养学生具有独立思考和探究的能力。能够在今后的数学学习中不断获取更多的数学知识。

参考文献：

[1]黄玲侠.核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略探析[J].国际公关，2020，08：105-106.