培养学生赏析能力 提高习作讲评效率

福建省厦门市安区第一实小学 杨延萍

如何提高习作水平是所有语文教师最头疼的问题。提高学生的习作水平，究竟有没有“多快好省”的途径？笔者为学生提供学习赏析的机会，使他们掌握自评的本领，充分利用团队协作，提高习作讲评的效率。当然，课堂教学中，重视学生的自主地位，倡导自主建构，并不意味着教师主导地位的消失，学生的学习依然离不开教师科学的引导与组织。在让学生赏评之前，应该让学生先学会如何进行自我评析。

一、教师引导赏评

“学”是指学生在教师的引导下，掌握自我评改习作的方法。教师先要选取合适的学生作品，用规范的评改符号，进行详尽批改，为学生学习评改做好示范。如好词下方标记△，好句用～～画出，并在好词好句的旁边做批注“为什么好”；总评依据习作要求，采用鼓励性为主、结合闪光点的原则进行点评。

二、学生自赏自评

学生的自赏自评可以从三个方面入手。

1.自我欣赏

每篇作文完成后，笔者都要求学生自我赏读习作，学生要知道“我的文章构思”内容包括习作的段落安排和中心思想（即简要的习作提纲）；从习作中摘录用得好的词语、用得好的句子，并能说出理由是什么。

2.自我评价

学生在自我赏读的基础上，也可以给自己的习作评个等级。这一过程中，学生再一次读了自己的文章，重新感受了一次写作过程，在自我欣赏中感受习作的乐趣。自评时，学生可能不能对自己的习作做出很恰当的评价，教师可以提出简单要求：①用一句话来评价自己的习作；②将内心的真情实感表达出来。采取这样的方式帮助学生学会欣赏自己，树立自信心。

3.自我修改

学会修改自己的习作，培养修改能力，是自评互改的目标之一。在学生自我评价之后，要求学生自己至少再读三遍。第一遍小声朗读，改正自己能发现的字、词、句、标点方面的错误。第二、三遍默读，在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从主题、内容、语言表达等方面对文章进行一番增、删、改、调。

三、学生互赏互评

1.组建赏析小组，明确成员职责

教师要先分析学情，再本着“组内异质，组间同质”的原则合理构建小组。以四人小组为单位搭配，原则上要采用聚集中心原理的“对角座”模式。接着为小组取一个响亮的名称。最后确定角色，明确各自的岗位及职责，依据习作赏析需求设置岗位，并进行岗位职责培训。

2.掌握评改流程，明确基本要求

合作赏析作文首先要明确习作的基本要求，再依据评改流程操作。例如评析读后感前，学生必须清楚写读后感的两个基本要求，“读”是基础，“感”是重点，学生要围绕这两个核心研读习作。接着四人小组合作批改一篇习作，每人都在习作上圈点批注，在作文纸的眉批处写下各自的鉴赏评论。最后小组派一个代表写下总结性的评语。

3.成员分工协作，共赏共评习作

（1）一读一听两记录。四人小组赏评一篇习作时，可以先指定一名同学朗读，再指定一名同学看着文章，其他两名同学用心倾听，并拿笔摘记文中精彩的、有疑问的，或是需要修改的语段。

（2）品精彩，论修改。汇总初读成员认为写得精彩的语句，用统一的符号圈画出来，在句子旁将大家的欣赏与赞美用工整的字迹批注下来，注意保持习作页面的整洁美观。之后再共同讨论习作中语句不恰当的地方该如何修改，统一意见后，把修改的意见在习作页面适当的地方认真地写下来。

（3）组内反馈评点，综合赏评感悟

赏评的最后，组员结合习作中的具体内容发表观点，评点要有依据，多提优点以激励作者。对于习作中不足的地方，点评者应该以中肯的态度提出，由作者进行改进。这一过程中，教师到各组去巡视并个别指导，提醒学生规范旁批和总批，发挥教师主导作用。组内一轮点评结束后，按赏析的流程，组员在赏评的习作页面上签署小组名称。

4.撰写赏析感悟，全班交流分享

组内赏析结束后，每个小组将本次合作赏评过程的所感写下来，并在全班进行交流分享。如赏评完《读____有感》一文后，以学生H 为组长的小组，在全班交流中汇报了他们的做法：①把成员的习作在组内进行传阅。②评改时尽可能保留作者原汁原味的思路，以最少的改动达到最理想的效果。③集体批改后，再由小组推荐出一篇最具代表性的习作，拿出来全班交流。④小组将评改后的习作上传到班级博客中，让更多的同学欣赏。

5.取长补短重修，推荐精品共赏

学生根据赏评习作汲取他人的长处，对自己的习作进行再次修改，提升习作质量。合作小组从重新修改后的作文中推荐好的片段、精彩的语句，由作者本人为大家朗读，读出自己的情感，听众认真倾听，真正达到共赏共学的目的。

四、教师总结点评

教师先对学生的评赏情况进行简要总结，采用鼓励性语言对每篇习作一一做总结点评，指出习作的优点和缺点，让学生明确今后的努力方向。

在习作讲评中突出对习作的欣赏和评价，通过让学生在自赏自评、互赏互评中展示作文个性，激活创作灵性，培养其写作兴趣，提高习作水平。