学具在低年级数学教学中的运用

张掖市甘州区甘州中学

低年级学生的思维是以形象思维为主的，他们的抽象思维需要借助具体的实物进行支撑。然而小学数学中的很多知识，仅仅凭靠学生的形象思维是无法透彻理解的，这就需要教师为学生的形象思维和抽象思维之间架起桥梁。而学具就是架起桥梁的主要材料。实践证明，在低年级数学教学中适时利用学具，不仅能使抽象的数学知识更加形象、具体，还激发了学生的学习兴趣，调动起了学生学习的积极性，促使学生积极主动地进行探究。下面，笔者结合教学实践，就低年级数学教学中学具的有效运用，谈谈自己的体会和看法。

一、有效运用学具，激发学生学习的兴趣

兴趣是培养学生创造能力的原动力，是学生主动学习数学知识的主要因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，在教学中，教师要想尽一切办法激发学生学习的兴趣。而让学生利用学具动手操作是激发学生学习兴趣的有效举措。

如，教学“认识钟表”一课时，教师课前让学生制作了自己喜欢的各种卡通动物形状的钟面。这些钟面就是这节课的学具，由于其颜色鲜艳、色彩亮丽、外形可爱，学生在利用这些学具学习钟表的相关知识时非常专注，学习效果不言而喻。

二、有效运用学具，培养学生的创新能力

创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，培养学生的创造性思维能力，教师就需要借助具体的学具来进行。

比如，在讲解“三角形的认识”一课时，教师就可以拿出学具小棒，让学生通过摆弄小棒理解三角形由三个角、三条边以及三个顶点组成的，“三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”。实践证明，这样教学，顺应了小学生好奇、好动的特点，使数学内容变得形象简单，给学生提供了探索新知识的机会，同时也激活了学生的学习主动性，启迪了学生思维，培养了学生的创新能力。

三、有效运用学具，促使学生主动探究

要提高课堂教学的效率，教师就要发挥自己的主导作用，通过引导、点拨发挥学生的主体作用。而在教学中充分运用学具，不仅体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，更能使学生在教师的指导下动手、动口、动脑，多种器官协同参与活动，能使物质的外部操作过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，进而内化为自己的能力。

比如，教学“认识长方体”一课时，笔者先出示长方体模型让学生观察。在学生认识了长方体的面、棱、顶点后，提出下面的问题：长方体有几个面？每一个面是什么形状？哪些面是相同的，哪些不是？长方体有几条棱？哪些棱的长度是一样的？长方体在什么地方可以看见？然后让学生自己观察课前准备的各种长方体，根据自己的观察回答问题。这样教学，让学生通过独立操作自己带的各种长方体模型的基础上独立思考、积极探索，自己总结、归纳出了长方体的一些特征，学生记忆深刻、理解透彻。

四、有效运用学具，培养学生的合作精神

俗语云：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。这句话无疑告诉我们合作的重要性。合作是人际交往的主要方式，也是学生学习的重要措施。因此，教学中，教师要综合考虑自己所教学生的特征和教学内容的特点，适时组织学生开展合作学习，充分发挥集体合力，提升教学效率。

比如，教学“统计”一课时，笔者先给学生播放一个交通路口车辆行驶的小视频，然后让学生自己统计5分钟内通过的小汽车、货车、自行车、小轿车的数量。刚开始，学生都自己统计。视频播放三遍之后，学生的统计还不完全一致。此时，笔者告诉学生不妨几个人合作，一起统计试试看。很快，学生前后桌四人自然组成小组，每个人只统计一种车型的数量。视频播放完后，每个小组的统计数据都是一样的，他们完美地完成了教师布置的任务，并且真切地感受到了合作的重要性。

总之，思维是学好数学的基础，感知是思维的前奏，操作是感知的来源，学具是操作的条件。因此，在低年级数学教学中，教师要积极使用学具，进而提高数学教学效率。