读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略

⦿吴 悦

所谓“读写”结合是指在语文教学中利用“读”和“写”在完成各自的独立教学任务的同时进行有机结合，通过阅读来带动学生写作能力的提升，又以写作来促进阅读，从而有效的实现提升学生的语文综合素养。阅读作为学生获得和积累知识的重要途径，在小学语文教学占有重要地位，而写作是作为培养学生良好的思维能力和表达交流能力的重要方式，二者之间既是相互独立的，又是相互依存的。因此，在小学语文阅读教学中加强学生的写作能力，对丰富学生知识、提升人文素养和语言表达能力具有重要作用。

一、小学语文阅读教学现状分析

在我国现阶段的小学语文阅读教学中仍普遍着重阅读，轻写作的教学指导思想，大多教师在语文阅读的教学中通常只注重于对阅读知识的理解和分析，而忽略了在阅读教学中通过对知识的理解和积累来引导学生学习写作。并没有将阅读与写作有机结合起来，只是将这个两个部分进行单向的独立运用。因此导致了学生在学习中注重接收教师的课堂讲解和吸收课本上的知识内容，很少会利用自己的思维对文章所表达出的情感、思想进行深入的剖析，以致于学生的思维受限，写作能力无法提升，进一步的导致了学生写作内容语言空洞干涩，文章情感淡薄，味同嚼蜡等问题出现。因此，在小学语文教学中应当要较强阅读和写作之间的联系，有效的引导学生进行读中学写，以写促读，促进学生语文素养的有效提升。

二、“读写结合”在小学语文阅读教学中的指导策略

(一)加强学生词句积累，丰富写作语言 语言作为人类活跃思维的主要工具，对于学生的写作而言，离不开语言的支持。大多学生在写作的时候感到困难，难以成文，正是因为其语言积累不足，没有词汇和语句可以供其进行表达。因此，在阅读中教师应当要加强引导学生对文章中的一些美文美句进行积累，让学生通过多积累语言素材来丰富自身写作语言。例如在教学过程中，教师可以通过让学生以背诵、摘抄的形式对一定量的佳作或者优美的词句进行积累，还可以将其通过不同的写作手法、表达手段进行语句分类，让学生经常性的加强阅读和背诵。此外，教师还要让学生对摘录中表达形式不一样的句子所体现出的表达和写作手法进行分析，对其多加思考，运用训练的方式进行增强写作语言，正确理解语句的内涵及要义。

(二)提高情感共鸣，提升写作情意 写作是一种精神创造活动，一篇好的文章是指可以通过文字来感受到其中表达出深刻的思想内涵的文章。往往这种文章，都具有扣人心弦，逻辑顺畅的特点。而好的写作，也不是作者随手就可以写出来的，而是通过对生活的观察，对事物所表达的渴望，用以丰富的语言词汇组合所构建而成的。因此，学生可以在阅读过程中，可以进入作者的精神世界，深切的感知到作者的情感。例如学生在阅读到一些关于形象的刻画、关于事物的具体描写时，学生可以通过针对文字的想象，在脑海形成一定的画面和思维，可以对学生造成一定的情感冲击，达到情感共鸣，从而促使学生主动参与写作。因此，在阅读教学中，教师要在讲解文章的过程中有效的引导学生对文章情感进行挖掘，促使学生在深入体验的过程中，提升写作情意，促进表达。

(三)加强说话训练，发展写作能力 所谓写作，用较为通俗的说法就是用笔说话。说话作为日常生活中的交际形式，加强语言的应用训练，对提升学生的写作能力具有重要作用。学生在说话的过程中，可以充分的体现出他的思想形成及思维逻辑，因此，加强对学生的口语交际能力培养，开展对学生的口语训练，让学生能够在课堂上大胆的说，大胆的表达自己的思维和想法。而教师在这个过程中要充分的发挥出自身的引导作用，积极的对学生口语中的错误和逻辑进行梳理和调整，以增强学生的阅读能力，促进语言表达能力提高，为写作奠定良好的基础。

(四)注重方法训练，丰富写作策略 对于文章的写作，要求要主题明确，段落清晰，逻辑层次分明。因此，有时候学生在面对一些较为零散的信息时难以将其拼凑成有条理且主题突出的文章，所以让学生掌握有效的写作方法是至关重要的。而学生在对语文内容进行阅读时，可以通过阅读来了解作者的写作方式，并对文章所体现的出思想情感及文章的逻辑顺序等进行感悟和启发，从而领悟和学会到写作的基本表达方式。因此，在教师在阅读教学中要加强对文章的主旨、思想情感、表达方式和写作方式等进行剖析和讲解，让学生能够充分的了解和学会基本写作方式，丰富写作策略，并通过写作训练来促进写作能力的提高，从而加强自身思想情感的表达，提升阅读领悟能力，实现以阅读带动写作，又回归阅读的读写结合方式。

在小学语文阅读教学中，要求教师要坚持新课程的理论指导，在语文阅读教学中注重加强读写的联系，准确的把握好阅读与写作在学生语文素养中发展的本质联系，在丰富学生的语言知识积累和写作能力提升的同时有效的提高语文阅读教学效果。