高职学生认知规律教学方法研究

摘要：从通信工科类教学实践出发，以通信工程类专业教学改革为研究对象，从需求侧人才要求和供给侧高职学生认知规律的表现和获得途径出发，研究基于高职学生认知规律的专业教学方法，探索专业课程在不同专业要求下因材施教、学生易学乐学的有效途径，提升通信类专业教学质量。

关键词：高职学生;认知规律;教学改革;教学方法

近年来，随着产业结构的调整和企业转型升级，企业用工市场供求失衡引发了对职业教育改革的思考。作为从业者，如何结合行业企业发展要求和教育特点，缩小高职人才培养在需求侧人才要求与供给侧人才培养的期望差距，是摆在职业教育工作者面前的课题。

研究意义

社会进步和生产力的发展对生产关系的配置提出了新要求。开展基于高职学生认知规律的专业教学方法研究，是高职院校新进教师提升课堂教学吸引力的有效手段，是夯实高职教育人才培养质量的基础。开展基于高职学生认知规律的专业教学方法研究，有利于激发学生的学习热情和专业兴趣;有利于改善学生学习生态和提升学生学思悟用的获得感;有利于教师教学诊改、提升专业教学方法和手段，从而实现高职人才培养目标建设的普及化和价值化。

高职学生认知规律

高职人才培养的教学改革应坚持教育的规律，从实践中来，到实践中去的教育指导思想。基于高职学生认知规律的专业教学方法研究，必须围绕培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人等问题开展企业调研。通过调研，准确把握需求侧人才要求与供给侧人才培养之间的培养差距。

高等职业教育需求侧面临的问题 需求侧岗位调研企业反馈的代表性意见：一是通用能力满足岗位要求，专业能力达到入职要求，动手能力强。在通信工程设计、施工、监理等岗位领域熟悉设计规范、技术标准、施工规范、监理规范，熟悉项目级交付能力要求，熟悉项目管理方法和工具运用。二是企业招学徒工，但更渴望招收有学习能力、有实践经验或项目交付能力的准员工。供给侧就业调研企业反馈的典型意见：毕业生眼高手低、吃不得苦，适应岗位及环境融入能力等存在差距。专业基础不扎实、技能不突出、做事缺乏坚持和项目沟通能力，实习期长等特点。

综合意见，需求侧用人状况呈现理论基础不牢、动手能力不强、交付能力不足，招工难、用人难、留不住的局面。

供给侧高职学生认知规律的基本表现 高职教育是培养产业工人的摇篮，然而多数职业院校很难像精英教育一样吸纳到优质生源。相反，只能按照教育市场的配置关系吸收需求侧的低层生源。而低层生源在和平与发展社会背景、独生子女、原生家庭等多因素作用下，呈现出三差的群体性特征：一是学生学习意识差;二是学习习惯差;三是学习方法和行动措施差。

学习意识差表现为以自我为中心的成长认知形态，主要以兴趣爱好、有意思或刺激等个人感知或认知观念作为行动指南，同时个体的心理健康、理解能力等差异较大。多数学生反映为主观能动性差，抵制外界的诱惑能力弱，学生在自我约束、自我管理和自我激励等方面表现较差。

学习习惯差表现为学习意识淡薄、学习状态差、对学习规律的认知缺失。表现为课前不预习，课中听课喜欢则听，不喜欢则不听，课后温故而知新少;学习动力主要依靠外力驱动，学习获得渠道单一，学习效果依赖于课堂吸引力、理解能力等。

学习方法和措施差表现为学习目标自理能力差、不能识别和界定个体的学习方法，并形成个体的学习规律。表现为學习过程识别和发现学习对象的特点和形成规律困难，缺失学习方法的总结、学习措施的运用能力;学习效能驱动方式和方法单一，缺乏适合的学习方法和措施;遇到困难时对归因方法的错误使用，导致学习的兴趣受到打击，从而丧失良性学习习惯的养成动力。

供给侧高职学生认知规律的获得途径 准确把握学生的认知规律是提升专业教学方法的立足点和出发点。学生认知规律的获得途径常见三种渠道：一是通过高校教师入职培训获得;二是通过教学教研活动获得;三是基于三全育人的教学诊断改进获得。全过程是指三段式学习规律遵循：课前预习引导，课中学生为中心、教师为主体的课堂范式创新，课间交流反馈，课后分层训练引导和教学评估改进。全方位是指教师要充分利用信息技术和教育教学技术丰富和创新“传道、授业、解惑”的时代内涵。学生认知规律获得，前两者来得集中而直接，但缺点是对学生认知规律的运用易于停留表面，出现认识不足、方法欠缺的现象。

认知规律的专业教学方法研究

专业课程在不同专业要求下其配套的教学方法和手段也就不同。基于学生认知规律的专业教学方法获得，不是简单的拿来主义，而是要紧密结合授课班级学情以及课程设置的教学目标、内容和要求，在充分把握学生认知规律、教育规律及用人单位要求的基础上，与时俱进地创新教学设计和教学方法，如专业教育与双创教育融合、课程思政、翻转课堂、线上线下混合教学等。

对专业教师而言，提倡三种渠道获得信息。以实现对学生认知规律的更高层次的把握和运用，从而根据学情、诊改结果和专业资源等要素配置的关系寻求合适的教学方法和手段。主要采取的做法：一是注重学生学习状态和心理健康状态的呵护，多鼓励和肯定学生，对优生、观望学生或原生家庭学生采取帮、拉、扶的分层指导策略;二是注重课前的学情调查和教学反思形成的教学组织过程资产的结果运用;三是课中以学生为中心，培养学生的学习能力和自我管理能力，注意引导学生做事有始有终等意识、行为习惯和行动措施;四是注重课下学生互动，关心学生学习诉求，鼓励学生;五是注重听课取经及教学经验研讨;六是注重实训课学生信息反馈收集，及时教学反思，改进教学方法。

基于学生认知规律的专业教学方法（如表），实现了专业理论与实践融学、学生易学和寓教于乐学生乐学。实践证明：基于学生认知规律的专业教学方法的立体化应用，获得了学校、学生和行业企业的积极肯定和广泛认可。

综上所述，教学方法论的研究永远在路上。职业教育要从根本上改变高职学生的学习生态，提升学生学习的参与感、获得感和价值感，加快基于学生认知规律的人才培养体系改革力度，确立以专业资源库+专业实体为专业平台的创新教育模式，将彻底颠覆传统教育的技术路线，呈现出职业教育鲜明的时代特点：教学方法项目化、角色化、任务化、情景化和立体化。教学方法基于学生认知规律的教学演进路线将是检验高职人才培养质量的基本遵循路线。

参考文献

[1]吴远华.基于专业实体的光纤通信专业实践教学改革研究[R].省级教改项目，2017.

[2]吴远华.通信工程设计与监理专业人才培养调研报告、人才培养方案[R].2019.

（作者单位：四川邮电职业技术学院）