基于国际阅读素养的小学阅读过程教学设计

李杨　曾小平

摘    要    国际阅读素养进展研究项目PIRLS2021将阅读过程分为四个子过程，即“聚焦并检索明确陈述的信息”“做出直接推论”“理解并整合观点和信息”“评价并批判文本内容和要素”，并设计了24个阅读任务用于考察上述阅读过程。基于该框架进行小学阅读教学设计能更科学系统地提高我国学生的阅读素养。由此，小学语文教材应提高信息类阅读文本的比重，以培养学生的跨学科阅读素养;阅读教学实践中应加入电子阅读教学元素，以提高学生的电子阅读能力;阅读教师可基于PIRLS阅读过程评测框架科学系统地设计课后题并开展阅读测试，以实时监控学生的阅读表现。

关键词   PIRLS2021 阅读过程 教学设计

阅读素养是学生学业成功和个人成长的重要基础[1]，国际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study， 简称PIRLS）是目前国际上最权威、最具影响力的小学阅读评测，为很多国家和地区的教学改革提供了重要参考。PIRLS2021的评测框架由两个阅读目的和四个阅读过程组成。两个阅读目的是为了获得文学体验而阅读，为了获取和使用信息而阅读;四个阅读过程分别是聚焦并检索明确陈述的信息、做出直接推论、理解并整合观点和信息、评价并批判文本内容和要素。四个阅读过程由易到難层层推进，具有较强的科学性和系统性，对我国小学阅读教学具有较高的参考和借鉴价值。有鉴于此，本文以PIRLS2021阅读过程框架为基础，以统编小学语文教材为例，探讨如何开展小学阅读过程教学。

一、基于PIRLS2021的阅读教学过程设计

1.聚焦并检索明确陈述的信息

“聚焦并检索明确陈述的信息”的能力是构建文本表征的关键。文本表征由文本的微观结构（一个句子或两个挨着的句子）和宏观结构（相互联系的微观结构）构成，它与文本非常接近，是发展真正理解的重要基础[2]。这一过程需要读者在词、短语和句子层面聚焦文本以构建意义，或者从文本中的几个相关位置检索多条信息以构建文本的组织特征或摘要[1]。这类阅读任务的题干和答案通常可以直接从文本中找出确切的词语或近义词[1]。在这一阅读过程中，教师可以设计如下任务（见表1）。

2.做出直接推论

做出直接推论的信息存在于文本的某个地方，读者需要连接这些信息并加以推论。在做出直接推论时，读者通常关注的不仅仅是词、短语或句子层面的意义，而是文本某一部分的局部意义。这类阅读任务的题干和答案往往使用了文本中原词、原句或者其释义，但是题干或答案分布在文本中不同的位置[1]。在这一阅读过程中，教师可以设计如下任务（见表2）。

3.理解并整合观点和信息

“理解并整合观点和信息”要求读者关注局部或全局意义，将细节与整体联系起来，同时整合个人知识与经验。由于这种联系通常是隐性的、基于个人观点的，因此这类阅读任务的答案往往是因人而异的。题干不会使用文本中明确陈述的概念或概括性的词汇或语句，新信息可能单独或同时出现在题干或可接受的答案中。完成此类阅读任务需要理解整个或大部分文本内容以及文本的言外之意[1]，教师可以设计如下任务（见表3）。

4.评价并批判文本内容和要素

当读者评价文本的内容和要素时，关注的焦点从意义的建构转变为对文本本身的批判性思考。评价并批判文本内容涉及作者的语言选择、表意特征、信息传递模式、文章类型、体裁、结构等知识。此类阅读任务的题干通常提供一个以上的观点或者判断，要求学生对观点进行辩论或对判断提供支撑证据[1]。在这一阅读过程中，教师可以设计如下任务（见表4）。

二、PIRLS2021对小学阅读教学的启示

1.注重信息阅读，培养跨学科阅读素养

PIRLS2021非常重视信息类文本的阅读，认为信息阅读和文学阅读同等重要，同时美国的“英语语言艺术标准”更是将信息类文本的阅读视为学生跨学科阅读素养培养的重要组成部分[3]。而我国的小学语文教学重文学阅读轻信息类文本阅读，因此，我们要逐步加大信息类阅读文本的比重，并使其与文学类文本的比重相当。

信息类文本包括非虚构文学（传记和自传）、有关历史、社会研究、科学和艺术的书籍、技术类文本（知识、表格或图表、地图中显示的信息）、一系列主题的数字资源等[3]。2020年，教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》[4]，将阅读书目分为人文社科、文学、自然科学和艺术四大类，并标出了适读对象，教师可根据教学需要选取相关图书并节选相关章节进行阅读教学。由于这类文本涉及主题广、科学性知识强，教师应关注阅读文本的主题持续性和连贯性，以建立系统的知识体系。

2.增加电子阅读，提高电子阅读能力

电子阅读在当今人类生产生活中起到了越来越重要的作用，扮演着不可替代的角色，PIRLS2021特意增加了与电子阅读相关的阅读任务。为了迎合新时代对阅读的要求，小学阅读教学应加入电子文本阅读教学，以培养学生与电子阅读相关的技能和策略。

与传统的印刷文本不同，电子文本，特别是互联网具有非线性的特征，很多信息分布在多个网站或网页上。此外，电子文本的信息呈现形式多为多模态、嵌入式的，其中包含了图片、插图、图表、音频、视频、动画、弹出窗口等互动形式。因此，在进行电子文本阅读时，教师除了要培养学生基本的阅读技能和策略外，还应重视与电子阅读相关的阅读技能，例如判断适合的网站、使用多级导航、在不同网页间进行检索、搜索或者识别表格图片、自我调节与约束等能力。对低年级学生，教师可采用展示、示范、比较等方式让学生熟悉电子文本的特点和进行电子阅读的基本方法;对于高年级学生，教师可采用小组主题活动，让学生在真实的电子阅读环境中逐步提高电子阅读能力。

3.科学设计课后题和阅读测试，实时监控阅读表现

PIRLS2021将阅读过程分为4个子过程和24个阅读任务，任务阐述明确、层层推进，既考察了学生的低级思维能力，又兼顾了高级思维能力。教师可依据该框架设计出信度、效度较高的课后练习题和阅读测试，以实时监控学生的阅读表现并及时做出教学改进。

下面以PIRLS2021阅读过程框架为基础，以五年级下册《月是故乡明》为例，简要说明如何设计课后阅读练习题或阅读测试卷（涉及四个阅读过程，每个过程涉及两个阅读任务）。其中第1题、第4题第一步、第5题为客观题，第2、3、6、8题为主观题。试题类型有连线题、简答题、判断题、选择题、填空题五种（见表5）。

参考文献

[1] PIRLS2021 Assessment Frameworks [EB/OL]. http：//

pirls2021. org/frameworks/wp-content/uploads/sites/2/

2019/04/P21_FW_Ch1_Assessment.pdf.

[2] 倪晓宏. 语篇连贯理论在英语写作教学中的应用价值[J]. 高等教育与学术研究，2006（01）.

[3] 何致文.美国“各州共同核心标准”之阅读标准（K-5年级）的特点及启示[J]. 基础教育课程，2019（05）.

[4] 教育部基础教育课程教材发展中心首次向全国中小学生发布阅读指导目录[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202004/t20200422_445605.html.

[责任编辑：陈国庆]