如何提高初中生物教学效率

徐鹏

摘要：生物科学是一门与人们生活紧密相连的科学，在日常生活中扮演着无处不在至关重要的角色。初中生物是整个生物课程的初级阶段，为更好的培养生物界的后续人才起至关重要的作用。现在越来越多的教师和家长提高了对生物的重视程度，为了让孩子成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。因此，努力培养学生对生物这门课程的兴趣，让学生了解生物这门课程的重要性，这是所有生物教师当前所有问题当中的重中之重，是初中教师进行生物课程的第一目标。

关键词：初中生物；教学效率；教育理念

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0144

伴随着素质教育越来越完善，学生要德、智、体、美、劳全面发展的呼声不再是一句空空的口号。随着教学提纲一步一步的实施，未来的高考将不再单单是文科和理科的分科，所有林林总总所学的科目，学生都必须努力掌握。那么，一直以来被学生、家长和教师认为是冷门的生物课程，如何能保证教学质量呢？就以上问题，阐述下笔者个人的见解。

一、改变教育理念，端正思想态度

伴随着新的教学提纲和教学纲领的实施，教育的重心已转化为素质化教育，使所有的学生在学校开设的所有课程中都能够得到全方位立体化的教育。在这种大环境的驱使之下，我们一定要认清生物教学的地位，其通常被教师、学生和家长认为是冷门课程，重视他们的原因不单单是为了高考分数，更重要的是为了让学生在今后的工作生活当中能够有效应用，为了让学生开阔眼界，从小养成良好的是人生观和世界观，充实自己的内心，以后能够更好的回报人民和社会。伴随着不断的理论学习再加上科学的课堂实验，从而强化和培养学生对生物这门课程的重视，使学生的态度得到端正。

二、营造和谐的课堂氛围，共创民主课堂

要公平公正公开的对待每一名学生，不抛弃和不放弃那些成绩落后、不能对自我行为有良好约束的学生。现代化课堂需要在一种民主自由的氛围中进行，把学习知识、动手实践、印象深刻和亲手获得结论的机会公平公正的分布到每一个学生的头上，让每一个学生都有提高自我成绩的机会，并获得精神上的满足与继续下一节课的兴趣。例如，在讲述蔬菜类的生物课程知识时，将全班学生有顺序的分成几个小组，并且为每个小组布置好该小组的课后作业。第一组采摘或者购买日常生活当中要经常吃到的每种蔬菜，而且要整颗的（尽可能的买生物课程当中所学到的部位，如叶、根都齐全）。现在这个季节正是蔬菜以及各种豆类刚刚收获的季节，每个学生都饶有趣味的去农场采摘和超市里购买各种蔬菜，在自己动手采摘的过程当中学到生物的生长等一些相关知识，在购买的过程当中学到了各种作物特性习性的一些知识。第二组回家和家长一起制作一顿美味好吃的可口佳肴。在施教的过程当中，学生的理论知识不仅存在于头脑中，这种作物会形象地浮现在每个学生的脑中，学生自然就会有交流的话题，把自己购买和制作的过程与同学分享交流，畅所欲言集思广益，每个学生都有自己学习当中不同的故事，把自己的故事与同学交流最后得出更多的结论。在分享交流这种开心的氛围中培养了学生对生物这门课程的求知欲望。这样可以让那些不喜歡生物的学生更好的参与到生物这门课程的学习中，对学生是一种突破性的帮助，会更好的培养每个学生的学习习惯和学习热情。另外，需要注意的是，对全体学生不能真的“一视同仁”，对那些基础较差、学习成绩稍稍落后和学习兴趣不是特别浓郁的学生，要进行分层次和分批的指导，确保处在每个学习阶段的学生都能得到相应的提高，最终提高整体课堂的教学质量。

三、设立合理的教学情境，激发学生思考

“学起于思，思源于疑。”学生有了对某件事情的疑惑才能引起对这件事情的学习兴趣，从而产生对这件事情的好奇，从思想上发出源源不断的动力，从而主动的解决和承担在探索路途上所遇到的所有问题。正因如此，在教学当中遇到重要的知识点和承上启下的连接之处时，要设置带有情境的问题，让学生主动产生对知识点的探索和求知欲望。设置这些问题时，尽量按照以下的几个步骤来走。

1.趣味性。设置问题时要带有一定的趣味性，这样可以让学生在轻松愉快的氛围当中产生求知欲望，使学生不再把学习当作一种沉重的负担来对待，而是当作一种对未知领域的探究和征服。好的教师可以制造学习兴趣，激发学生对这门课程的求知欲望，可以很好的解决学生的学习欲望和对这门课程的深刻记忆两大重要问题，组成一个不断让学生学习的良好循环。

2.层次问题。学生在接受和学习的过程当中一定会存在很大的差异，不是每个学生都会达到一样的预期标准，我们应该做到不抛弃不放弃每一名学生，不单单是照顾那些成绩好的学生，对那些思想上比较落后、接受能力比较差的学生也同样应制作出一套良好的学习方案，对各阶段成绩的学生都要做出一套学习方案，确保全班每个阶段的学生都能够不断前进。

3.启发性。教师提出的问题不仅应带动课堂的学习进程，激发学生对知识的探究，还有一个更为显著的作用，就是要在恰当的时机提出问题，而这个恰当的时机，就是在学生遇到困难时，在他们找不到思索的方向、寻找不到思索的头绪，不知如何良好解决问题时，笔者会提出一些带有启发性的问题，为学生准确找到解决问题的入口，这样不仅能够培养学生的自我思考能力，同时在他们自我思考的过程当中，为他们保驾护航，指明方向。

总之，“教无定论”是新一代学习大纲当中的重中之重。我们不可以强硬的应用，要灵用、巧用，也不可以一成不变。所以，新时代教师必须要抛弃一些旧的教育观念，才能制定出一套良好的与时俱进的教学方案，从而为培养新一代的学生作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]李士杰.例谈“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016（4）.

[2]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（9）.

[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（1）.

（作者单位：甘肃省陇南市武都区三河初级中学746000）