农村初中留守儿童德育工作探究

郑友义

摘要：初中阶段的学生心理发育尚不成熟，在学习与生活中容易受到外界环境的影响，从而建立错误的价值观念。对农村留守学生而言更是如此，家庭情感教育的缺失，使得其内心变得更加敏感脆弱，因此对其开展有效的德育工作非常有必要。

关键词：农村初中；留守儿童；德育工作

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0050

由于城乡之间存在较大的发展差异，越来越多的农村父母选择外出打工维持生计，这也导致许多留守学生得不到家庭的呵护，性格发生较大转变。本文将从如何对农村初中留守儿童开展德育教育这一问题入手，提出具体策略。

一、从学生兴趣出发，举办具有教育意义的团体活动

对部分初中留守学生而言，由于家庭教育的缺失及青春期的到来，其具有较强的逆反心理，这也导致这部分学生在与同学相处的过程中没有自信心，且在参与课堂听讲或是课后活动的过程中，均表现出缺乏积极性的行为及态度。由此初中教师应立足于此问题，从学生的兴趣点入手，开展有教育及学习意义的团体活动，在活动中穿插德育的理念，提高留守学生的核心素养。

例如，初中班主任可利用周末时间，在校内或校外举办以“团结友爱，互助向上”为主题的素拓活动。活动前期教师需对班级中的留守学生进行一定的了解，以便能够在活动中有针对性地对其开展德育教育。活动以各类综合游戏为主，包括“你画我猜”“勇士过河”“团队投篮”“毛毛虫大作战”等项目。教师在设计活动策划的过程中，可将各类游戏分布在活动场地内的多个位置，并以完成各项任务为游戏主线，以便让所有学生都能参与到游戏中去，且能够给学生提供尽可能多的相处机会。在活动正式开始后，由教师对活动进行总体介绍，即各团队需在尽可能少的时间内完成所有项目，最终以用时最短者为获胜队伍。之后介绍各类游戏的具体操作流程，如“团队投篮”，就是所有团队成员均需在罚球线处进行排队，在工作人员给出开始指令后，所有成员需以最快的速度，轮流进行投篮。每组成员均需至少投入10个球才算完成任务，之后依据耗时长短进行整体排名。“毛毛虫大作战”则是要求所有成员按照团队队形，每人手持一只气球依次站立。之后将气球夹于自身腹部与前者背部的位置处，随着指示员的开始信号，整体开始向前移动。游戏要求为，移动过程中不得有任意一名学生的气球掉落或破裂，若出现上述情况，该小组需重新开始游戏。该游戏与前者相同，用时最短的队伍获胜。在所有的游戏环节中，教师需重点关注留守学生的游戏表现，若发现其较难融入团队游戏中，教师可将其设立为小组组长，以此鼓励留守学生参与到游戏中去。待所有小组均完成各类游戏后，由教师对所有队伍进行排名，并邀请部分学生上台发表活动感受。通过此类游戏，可以帮助留守学生树立与人交往的自信心，缓解其孤独的心理状态，同时也便于教师开展相应的德育教育。

二、采用激励教育法，帮助学生建立正确的德育观念

部分农村初中留守学生的心理特别脆弱与敏感，渴望与同学进行交往，又担心遭受排挤。形成此类问题的主要原因，是因为学生在家庭教育不足的情况下，非常缺乏自信心。对于此类学生，教师应采取激励教学的方式，帮助其在青春期的重要阶段，树立强大的自信心，以保障其能够很好地与他人进行沟通及交流。

例如，在举行班级会议的过程中，教师可以微课为教学媒介，设计生动的教学内容，并对学生开展德育工作。首先教师需通过互联网，寻找并截取部分励志影片的片段部分，作为课件的开头部分，具体可参考《阿甘正传》《当幸福来敲门》《少年派的奇幻漂流》等影片。在此之后则利用图片及文字的形式，向大家展示班级中部分留守学生努力学习或积极参与校园生活的图片，该部分内容的制定前提为，班主任需在空闲的时间内，用心去观察班级中的学生，并帮助其保留此类珍贵镜头。此类激励方式可给学生带来一定的成就感，并帮其树立正确的学习生活理念，具有极强的教育意义。另外，教师也可邀请部分留守学生上台对班级会议进行总结，以在公众面前发表讲话的方式帮助其树立信心，在微课的结尾处，教师也可插入有较强激励意义的歌曲。通过举办此类班会，可以让学生对生活充满信心，勇敢面对生活中的各类困难。

三、了解学生基本情况，开展有针对性的情感教育法

在对留守学生开展德育教育的过程中，部分教师缺少分类教学的理念，常会导致教育效果较差、学生兴趣不高等问题，使得德育教育的作用没有完全发挥。由此，教师应保持“因材施教”的教育理念，对家庭实际情况各不相同的留守学生要进行区分，之后结合情感教育的方法，从学生的内心入手提高教育的针对性。当然，班主任教师也可以从问题的源头处入手，与学生家长之间保持沟通与联系，共同为留守学生的德育教育工作做出自己的努力。

例如，教师可对班级中留守学生的家庭资料进行整理、分类，对于无监护人的学生，将其暂定为A类；将其父母常年不在身边的学生，为B类；父母双方有一人在身边的为C类，以此类推。教师应重点关注班级中的A类学生，至少保持每周一次的家庭访问，并利用校园内的各类通讯资源全力帮助学生，使其能够及时与父母取得联系，相互进行沟通，以此提高学生的幸福感。对于B类学生，教师应常与学生进行互动沟通，了解其基本需求与生活状态。而对于C类学生，教师则应与其监护人取得联系，提醒其重视对学生的德育教育，杜绝溺爱及打骂等行为。另外，教师应利用时下的各类通讯APP建立家长群，定期收集学生家长的近况，将其私下传达给学生。也可将各类考试的成绩单，及学生校内生活的各类照片及视频上传至群聊中，方便外出务工的家长能够实时的了解到学生的动态。由此来对留守学生开展家校之间的双向教育，帮助其更好的完善自身。

综上所述，教师可结合从学生兴趣出发举办具有教育意义的团体活动，采用激励教育法，帮助学生建立正确德育观念、了解学生基础情况，开展有针对性的情感教育法等策略，帮助农村初中留守学生开展有效的德育工作。

参考文献：

[1]陈娟升.农村留守儿童的问题与德育教育的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：215.

（作者单位：浙江省泰順县实验中学325500）