“TEA 式”高中英语词汇教学探索

重庆

一、高中英语词汇教学的现状分析

高中英语词汇学习一直困扰着学生，其原因有很多，但主要还是词汇教学方法出了问题。当前高中英语词汇教学主要存在以下问题：

1.忽略语篇，孤立地讲授词汇。很多教师在进行词汇教学时，忽视了语篇的作用，导致学生不能正确地理解词义，更不能正确地使用词汇。

2.忽略学生的探究性学习，教师讲得太多。教师讲授词汇时动辄就进行词汇辨析。英语中的同义词、近义词十分丰富，有时很难分辨同义词间的区别。如果教师动辄就讲区别，不但会增加学生的学习负担，还会将学生的英语学习引入歧途。教师讲授词汇时，如果把其原本存在内在联系的几个词义分离开来，逐条讲解，忽视词义理据，就会在无形中给学生的记忆增加困难。

针对以上问题，笔者进行了“TEA 式”高中英语词汇教学探索。

二、“TEA式”高中英语词汇教学的原则

“TEA 式”是指“Text—Exploration—Application”，即“语篇—探索—应用”。“TEA 式”词汇教学模式要求教师在进行词汇教学时，遵循“语篇原则”“探究性原则”和“学以致用原则”。

（一）语篇原则（Text）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，“语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。”如果只是记住单个单词，不经常使用，就很容易忘记。但如果把单词放在具体的句子或语篇中就会很容易记住，而且不易遗忘。相反，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定。一位资深教师说得好：Any particular word is nothing without context.这里说的“context”就是语篇。因此，教师在教授词汇时一定要在语篇中进行。

（二）探究性原则（Exploration）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》倡导指向核心素养发展的探究性学习。因此，教师在进行词汇教学时，应通过创设情境、利用语篇，以及设计综合性强的词汇教学活动，让学生在具体的语言环境中去体验、去探究词汇的语义和用法。

（三）学以致用原则（Application）

学习任何知识都是为了运用，但传统的词汇学习方法会导致学用脱节的问题。很多学生一开始把单词记在了脑子里，结果没过几天就忘记了，其主要原因就是没有学以致用。经常用到的词汇是很难忘记的。所以，教师要给学生创造使用词汇的机会，使学生养成即学即用的习惯。

三、“TEA式”高中英语词汇教学的实践

根据以上原则，在词汇教学时，笔者采取了“在语篇中探究词汇”“在语篇中运用词汇”和“在语篇中测试词汇”的词汇教学模式。

（一）在语篇中探究词汇

在语篇中探究词汇包括两个方面：一是在语篇中猜测词义；二是在语篇中探究用法。

1.在语篇中猜测词义

根据语篇原则和探究性原则，呈现生词时，教师可以运用图片、动画或文字等多媒体技术创设一定的语境，让学生在语境中探究词义。例如，可让学生先用英语再用汉语猜测生词的词义。

以ignore 为例：

图1

教师用PPT 展示图1，同时设问：Mr.Lehar is shouting at the man who stands for the Academic Establishment,but the man covers his ears, as if he didn’t hear Mr.Lehar.That means the man ignores Mr.Lehar.What does ignore mean? Can you guess now?

在学生猜测词义后，教师给出英语解释。英语解释可以减少学生对词义的误解。单词词义的传统的解释方法是给出汉语注释。这样会使学生误认为某个英语单词就等同于某个汉语词语，从而导致学生在用英语遣词造句时，词不达意，错误百出。例如，学生在学了survey 之后，造出这样一个句子：The police were surveying the murder.显然该学生没有弄清楚survey 的真正含义。这是因为课本中对survey和investigate 的解释都是“调查”，学生又怎么会知道该用survey（ask a lot of people questions in order to find out the attitudes or opinions）还是用investigate（try to find out the truth about something such as a crime,accident,or scientific problem）呢？如果用英语来解释单词，就不会出现此类问题了。

2.在语篇中探究用法

人教版教材一个单元一般有25～35 个生词，但课标要求掌握的词汇一般在20 个左右。教师可以从这20 个词中选出5～8 个核心词汇，运用隐喻理据、词块搭配、探究词义、点拨用法几个方法探究其用法。

（1）隐喻理据

英语中很多一词多义的现象都源自隐喻。例如，mouse 的本义是“老鼠”，根据隐喻理据的原理，可以引申为“鼠标”和“胆小的人”。carry 是常见的词语，其基本意思是“support the weight of sth./sb.and take them or it from place to place”，词典翻译者译为：“拿；提；搬；扛；背；运送”。其实，在不同的语境中，我们根据隐喻理据的原理还可以将其翻译成许多不同的汉语动词。例如：carry the department“支撑着这个部门的工作”，carry blood to the heart“把血液输送到心脏”，carry a nasty disease“传播严重疾病”，carry the ring of authority“带着权威的口吻”，carry a health warning“标注着有害健康的警告”，carry the photograph of Mr.Anderson“刊登了Anderson 先生的照片”。其实，仔细琢磨，上述短语中“carry”的核心意思都是“support the weight of sth./sb.and take them or it from place to place”，只不过carry 这个词通过隐喻的方式衍生出了其他意义。或者说，当句子的主语或宾语发生变化后，将其翻译成汉语时需要搭配不同的动词。

（2）词块搭配

理解一个词要关注它与其他词语之间的联系，即词块搭配。词块教学法有以下优势：

首先，词块都有相对完整的意义，而单个词的词义不明确，很容易引起歧义。掌握词块比掌握单个词更有意义。例如，as of Feb.6“截至2 月6 日”。如果把“as”和“of”单独看，怎么也想不到“as of”是“截至”的意思。教师在处理这个词块时，最好将“as of Feb.6”整体看成一个词块，而不将“as of”作为词块，这样的好处是方便学生记、用。

其次，掌握词块可以避免出现汉式英语的错误。例如：汉语的“红糖”，英语不是“red sugar”而是“brown sugar”，“红茶”的英语不是“red tea”而是“black tea”，“得病”的英语不是“get illness”而是“fall ill”。

最后，掌握词块，有助于开发智力。英语的思维方式与汉语的思维方式很多时候是不一样的。英语词块为我们多开辟了一条表达思路，这自然启迪了我们的智慧。例如，汉语中的“活到老学到老”翻译成英语不是“live and learn”。

（3）探究词义

探究词汇用法的具体操作方法：给出该核心词汇的典型例句，让学生研读句子，说出该词的词义和词性，然后教师进行点拨。下面以calm 为例加以说明。

Please read the following sentences and guess the meaning and the part of speech of each underlined word.

The sea looked calm but suddenly a storm attacked the ship.The ship began to sink.None of the capital’s efforts to calm the passengers succeeded.An hour later,they were starting to feel calmer.

只要给出完整的语境，学生很快就会发现，第一句话和第四句话中的calm为形容词，第三句话中的calm为动词。

（4）点拨用法

在学生探究、归纳或演绎之后，教师再进行点拨。

意义点拨：Calm water does not move very much.If the weather is calm,there is very little wind.If a person is calm,he or she is not affected by strong emotions such as excitement,anger,shock or fear.

词性点拨：calm作形容词时，意为“平静的”，作动词时，意为“使平静”，就像学生学过的clean、empty、upset 等词的用法一样，形容词和动词之间可以互相转化，这种构词法叫做转化法。学生应掌握calm 作形容词时的be/feel calm 词块和作动词时的calm sb.（down）词块。

（二）在语篇中运用词汇

在引导学生理解词义并进行用法点拨之后，教师可以激励学生活学活用。翻译句子、迷你完形、短文填空是备受教师青睐的练习形式。

1.翻译句子

翻译句子可以是整句翻译，也可以是翻译填空。例如：

海面风平浪静，只有阳光在海滨摇曳。

The sea _____ _______,only sunlight played on the seashore.(was calm)

请大家保持镇静，我马上就会把你们从电梯里救出来。

______ _______,everyone.I’ll let you out of the elevator in a while.(Keep calm)

我努力使她保持镇定，但是无济于事，她整晚都在不停地尖叫。

I tried to ______ ______ _________,but it was not possible,so she kept screaming all throughout the night.(calm her down)

2.迷你完形

教师在命题时要给足语境，让学生从语境中判断词义和用法。这种题忌讳单纯考查语法结构。设选项时，应保证其从搭配到语法上讲都是对的，使学生只能从语境、语义和语用方面去判断答案。例如，在学生学了save 可以搭配money,time,people,animals,energy,face 等词后，教师可以设计这样一道题：

——I went for dinner with my brother and his new girlfriend.

——Did you have a good time?

——Yes,but I had to save_____for him!

——Really? Why?

——Well,when the bill came,he didn’t have enough money,so he was very embarrassed.

A.money B.time C.energy D.face

这道题的四个选项都能与save 搭配，但从语境来看，只有D 项正确。

3.短文填空

人教版教材中的生词分散在书本的各个角落，不集中呈现在一篇文章中，不便于学生在语篇中记忆。为了弥补这一不足，教师可以自编一篇短文，尽量把生词表中的词汇，尤其是课标词汇和重点词汇都融入其中。在完成编写后，教师可以把这篇短文以完形填空或短文填空的形式呈现给学生，让学生在语篇中运用这些词汇。下面是笔者根据人教版必修一第一单元词汇编写的一篇短文填空（重点词汇用斜体加粗表示，非重点词汇只用斜体表示）。

用所给词汇补全短文

face to face,were concerned about,disagreed,settled,grateful,got loose,joined in,packed up,felt upset,going through,ignored,calm down,overcoat,curtain,was tired of,set down,a whole series of,added up,outdoors,recovered

An Unforgettable Experience

Mike was a German young vet,but he 1 in Amsterdam,Netherlands.At duskone day,he was walking his dog.It 2 and he ran after it when he met a Jewish girl,Kitty,who was making a survey.Both were so spellbinding that they stopped and stood 3 and swapped rings—theyfell in loveat first sight.The next day,Mike decided to visit her parents.He bought some presents and some other items and 4 them_______.Before leaving,Kitty 5 ,and prophesied（预言） something bad would happen and tried to stop Mike.But Mike 6 her.So shehad got toput on her 7 and followed him with a dusty suitcase.

On the highway,suddenly,dark clouds gathered and it thundered and the storm broke.The downpour beat the window of the bus.The 8 of the rain blinded the driver.Worse still,a teenager,who 9 life,ran into the roadon purposeand caused the bus to run off the road.Strangely,it was said there had been 10 accidents on the stretch of road recently.All the passengers were injured.You can never imagine what Mike and Kitty were 11 .Theysuffereda lot.Many natives 12 the rescue.Soon they were rushed to hospital.All their friends and relatives 13 them.Having heard the accident,Kitty’s mother,Margot,could not 14,and rushed to the hospital at once.The doctors said her daughter’s leghad got tobe cut off.But she 15 .The doctor and his partners saved the leg.Her mother was very 16 and gave them some presents.

In order toknow how long she had been in hospital,Kitty 17 all the numbers she 18 in her notebook.Loneliness of exactly 30 days! Mikegot along well withhis injury and 19 entirely,but Kitty didn’t.Perhaps she wouldno longerwalk without a stick.She disliked the stick.Mike helped her walk 20 every day.I’m sure the power of love will help her stand one day.

（三）在语篇中测试词汇

在完成以上步骤之后，教师可以当堂测试学生对词汇的掌握情况。测试有两个层次：第一层次是认知。教师可以用呈现词汇时展示的课件，让学生根据图片说出单词，或者根据单词说出词义。第二层次是运用。教师可以设计迷你完形、单项选择、翻译句子、回答问题或理解句义等基于语篇的练习，着重考查学生运用词汇和理解词义的能力。例如，用单项选择题的形式考查学生对carry 词义的理解。

The White House said production of $ 1 presidential coins,which ______ the images of dead presidents,would be stopped.

A.model B.reflect C.carry D.protect

如果教师没有启迪学生运用隐喻和词块搭配策略发散思维，这个题的正答率可能极低，学生很容易错选B，而不会选C。

总之，词汇教学是语言教学中的重要部分。教师在进行词汇教学时，要注重培养学生的兴趣，使学生对词汇学习有热情；教师要充分运用新课程理念和策略，将学生难以掌握的词汇在“TEA 式（语篇—探究—应用）”教学中教给学生，使学生学得轻松，学得愉快，同时又大有收获。