基于关键能力提升的高考英语一轮复习教材处理探索

重庆

《中国高考评价体系说明》（以下简称《说明》）明确了高考的四层考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，并指出关键能力是高考考查的重点内容。可见，提升学生的关键能力应是各学科复习备考的重心。对于英语学科而言，“关键能力”主要体现在语言解码能力和阅读理解能力两方面。

高考英语一轮复习虽然是学生巩固基础知识的阶段，但是按照新的备考要求，在进行这阶段的复习时，教师不能只停留在让学生记忆词汇和背诵句型上，而是要在帮助学生夯实基础的同时，发展其语言解码能力、阅读理解能力并提升思维品质。

教材处理的基本思路

对于一轮复习阶段教材的处理，不同的教师有不同的选择。近年来出现的一个普遍的趋势是师生对教材依赖越来越少，甚至有教师完全抛弃了教材。因为在复习阶段，如果教材处理得太细碎，备考教学就不能着眼于学生的最近发展区，学生也容易对没有挑战性的学习失去兴趣。而且随着网络资源的丰富和复习资料的成熟，教材的替代产品层出不穷。

但笔者认为，一轮复习不宜抛弃教材。首先，教材是经过多方审定的、权威的语言知识和文化知识载体，也是复习备考的良好载体。其次，回归教材更容易给学生一种踏实感，可以减轻学生面对大量补充资料的压力。因此，教师应该在整合教材和超越教材方面多下功夫。

在研究、学习了很多教师在教材处理方面的优秀做法后，笔者开始尝试以单元为单位的教材处理思路，由注重词汇检测转换到注重词汇梳理，由注重句型记忆转换到注重句型应用，由单一的教材语篇阅读转换到同主题的多模态高考真题语篇阅读，提升关键能力，使复习备考更加贴近《说明》的要求，实现科学、高效的备考，以契合时代对人才选拔和培养的要求。

教材处理的具体做法

下面笔者以人教版教材必修4 Unit 1 Women of achievement为例，探讨高考英语一轮复习中，教材各单元词、句及篇章的处理方式。

一、梳理单元词汇

“堵”单词漏洞是笔者以前一直沿用的词汇复习方法，即采用听写、默写或英汉互译的方式对单词进行拉网式检测，多次反复操练，力争人人过关、词词达标。这样的方法易操练，但明显不能满足新的备考要求。学生只是通过机械重复的方式完成了对词汇的短时记忆，并没有真正掌握词汇用法，提升学习能力。经过改进，笔者采用四个步骤带领学生复习教材每单元的词汇。

第一步，词汇初筛。教材中每单元的词汇表包括了人名、地名、不常见的动植物名和一些课标要求以外的词汇。这些词汇让词汇表显得庞杂，不仅加重了学生的记忆负担，还会导致部分学生产生备考压力。笔者依据课标和班级学生学情，选出本单元的认读词汇（Words for reading）、写作词汇（Words for writing）和常见短语（Phrases and expressions），采用英汉互译的方式进行检测，了解学生对本单元词汇掌握的基本情况。

笔者筛选的写作词汇并不一定比认读词汇更重要，有些是笔者依据班级学生现有的词汇掌握情况和写作习惯来划分的，因此考虑了一定的个性化因素。例如，笔者发现有学生在“argument”的拼写上不断犯错，部分学生喜欢在写作中用“determination”的一些相关表达，所以特地把这两个词列入写作词汇。检测材料设置为一页，用A4 纸打印（如下）。

第二步，词汇梳理。梳理词汇即教师引导学生对单词进行整理归类或创设情境串起单个的单词，通常依据单元话题，采用Mind Map，Word Cloud，Word Tree 或Word Story 的形式，把孤立的词汇连成板块、串成故事、形成体系来进行记忆。本单元的主题是“有成就的女性”，主要介绍了英国动物学家Jane Goodall 和我国医学家林巧稚的事迹。笔者承接单元主题，编写了一个“女性生命科学家徐华”的故事来串联词汇。

学生核对完词汇检测的答案后，笔者用PPT 展示一位女性科学家的照片，简要导入第二步：“I happen to know a woman of achievement.Do you want to know about her?”。这位科学家的介绍用13 个句子单独呈现，其中设空部分和黑体字部分均为第一步初测过的单元词汇,具体如下：

很多一轮复习资料都有“补全句子”之类的练习，但是每个句子通常都只是一道“呆板”的题，与教材主题之间缺乏联系，句子与句子之间更是毫无关联。而上面的每个句子都基于单元主题，且相互联系。学生完成句子练习后，发现它们还能组成一个完整的故事语篇。这样每个句子就显得“灵动”，有利于激发学生的复习兴趣，提升备考效果。通过这一步，学生在句子情境中巩固了单词的用法，对单词理解更加透彻，单词记忆也更容易由短时记忆转换为长时记忆。

第三步，连句成篇。学生和教师一起完成句子操练后，教师在PPT 上呈现下图，指导学生利用提纲给同伴讲述“徐华”的故事。如图所示，语篇中每个句子缺失的单词更多，几乎所有前面出现过的单元词汇都被设置成空。学生需要再次思考、梳理、串联才能激活记忆，重述故事。

讲述故事后，教师指导学生翻到词汇初测材料的背面。上图中缺失单词的语篇就打印在材料的背面。此时学生的任务是将缺失词汇的正确形式填在横线上，完善语篇。这样，学生通过一个短小的语篇，结合口头训练与书面训练，串联起整个单元的词汇。

在这个过程中，学生逐渐养成整理归纳的习惯，形成把分散知识构建为知识体系的能力。这对学生整个高三备考和终生学习都有极大的促进作用。

第四步，词汇总结。完成第三步后，学生将目前还未掌握的词汇抄写在检测材料的空白处。在后面的学习中，学生可以重点关注尚未掌握的词汇，提高复习效率。学生同时将本单元的词汇检测材料与前面几单元的词汇材料装订在一起，形成系统、便捷的一轮复习词汇手册。

二、应用单元佳句

在以往的一轮复习中，笔者都会从教材语篇中挑出一些佳句好段让学生背诵。学生通过努力往往能够背诵，但是遗忘得也快，更不能应用。因此，学生背诵的积极性到后期会明显下降，有的学生甚至会公开质疑：背诵有什么用处？后来，笔者逐渐转变复习方式，注重句型应用。

第一步，学生自主选出本单元的5 个句子，记录在一张A4 纸大小的书面表达专用纸的上半页上。在挑选过程中，学生实际上就完成了对教材句型的梳理。同时，选出的句子往往带有学生个性化的偏好和理解，学生运用起来更加得心应手。这样选出的句子，学生愿用、会用，从备考角度来讲才“有用”。例如，学生A 选出的句子如下：

Song Qingling,Dr Sun Yat-sen’s wife,was one of the top leaders in modern Chinese history.

She devoted all her life to medical work for Chinese women and children.

Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.

Her work encouraged many other women to become doctors.

What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients.

第二步，基于单元主题的书面表达训练。教师依据本单元的话题语境，设置书面表达练习，要求学生将习作写在书面表达专用纸的下半页。

Book 4 Unit 1 Women of Achievement 书面表达

假定你是红光中学的学生李华，你的美国笔友Jack 正在收集关于世界杰出女性的故事，请你写信向他介绍一位中国的杰出女性。内容包括：

1.职业；

2.主要贡献。

注意：1.词数100 左右；

2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

学生A 初稿

如上图所示，在学生进行写作时，很自然地会用到本单元的词汇、短语，如outstanding,devote...to,inspire，以及4 个自主挑选的句型。这样的“即学即用”既让学生看到了所复习的知识在高考中的“用武之地”，又巩固了学生对词汇、句型的理解，把知识由记忆层面提升到应用层面。

第三步，学生互评。学生完成写作后，进行小组内互评（如上图标注）。通过阅读同学的作文，每个学生都接触到了与自己选择的不一样的词汇和句型，丰富了个性化知识系统的构建。同时学生发现错误、讨论错误和修订错误的过程，也促进了其写作水平的提高和批判性思维的形成。

第四步，润色定稿。学生参照同伴和老师的评论建议，将最后的定稿写在书面表达专用纸的背面，并将本次习作与前面各单元的书面表达练习装订在一起，形成一轮复习书面表达手册。

学生A 定稿

三、基于单元主题的高考真题语篇阅读

教材每个单元都有2 至3 篇基于单元主题的阅读文章。历年高考真题中也有很多类似主题的阅读篇章。笔者的处理方式是从教材中选出一篇文章，再从高考真题中选出1～2 篇类似的文章，引导学生进行对比阅读。本单元Warming Up 部分以网格信息的方式呈现了6 位杰出女性的相关信息，与2016 年全国卷Ⅰ阅读理解A 篇极度相似。笔者对这两篇文章进行了如下处理：

第一步，阅读高考真题。学生首先阅读2016 年全国卷Ⅰ阅读理解A 篇（如上图），并完成后面的题目。

第二步，研究高考题。教师在核对答案、讲评文章的同时，引导学生观察、思考题目中四个问题的设置：21、22 题的题干都把范围锁定在一个既定的人物，分别考查两位女性的个性特征；23 题的题干给出了某个个性特征，要求全文查找出符合该特征的人物；24 题则考查推理能力，要求考生判断四位女性的共同特点。通过这一环节让学生对高考阅读理解题的题目设置有粗略的了解。

第三步，命制高考题。各学习小组根据前面对高考题的理解，对Warming Up 部分的文章进行设问，仿制一篇高考阅读题。尽管最后的试题质量参差不齐，但在设问过程中，学生学会了解码文章信息，提高了阅读能力。同时锻炼了学生对高考试题进行解构的能力，逐渐形成从命题人的角度去看待高考题的思维，例如，有小组就讨论发现23 题的答案肯定不会是21、22 题涉及的人物，总结出了阅读理解题目设置的“回避原则”。

第四步，评选最佳试题。各小组交换试题，完成其他小组设置的问题，并投票选出最佳试题。在投票过程中，学生通过讨论，加深了对高考题的认识，从而增强了复习备考的针对性和靶向性。

Warming Up 部分原文及“最佳试题”

1.What did Joan of Arc achieve?

A.She dared to dress like a man.

B.She helped people in the countryside.

C.She fought for England.

D.She helped get the English out of France.

2.Why did the Quakers win the Nobel Peace Prize?

A.Because Elizabeth Fry was sent to prison.

B.Because Elizabeth Fry built schools for prisoners.

C.Because Elizabeth Fry had done a lot to help prisoners.

D.Because Elizabeth Fry was a Quaker.

3.Who is an animal lover?

A.Joan of Arc.

B.Jane Goodall.

C.Elizabeth Fry.

D.Jody Williams.

4.What do the women have in common?

A.They made great achievements.

B.They were Nobel Prize winners.

C.They only cared about people.

D.They received little education.

《中国高考评价体系说明》指出高考的核心功能之一便是引导教学。复习备考阶段的教学更应该紧跟时代步伐，契合新的要求。只有将一轮复习的重心由单纯的知识巩固转化为“关键能力”的培养，才能落实立德树人的根本任务，为国家培养和输送优秀人才。