学科德育：教书与育人的统一

文_罗滨

落实立德树人的根本任务，需要深化课程改革，以社会主义核心价值观为引领，深入进行“学科德育”的研究与实践，促进育人目标的全面达成。这就要求课堂教学转型升级，从“学科教学”到“课程育人”，发挥课程的德育功能，根据不同课程和不同年级的特点，充分挖掘各学科课程蕴含的德育资源，将德育有机融入学科教学中。

课堂是育人的主渠道。学生的成长是一个渐进的过程，学生是在每一个学科、每一节课、每一个学习活动中，在不断地经历、体验、感悟、构建新的理解中成长的。

什么是学科德育？

什么是“学科德育”？这似乎是一道复杂的题目，远没有用一个公式解题、用一段话语说白那么简单。不过，也没有那么玄乎不可捉摸，那么飘浮不可驾驭。

学科德育就是教师根据本学科特点、学段特点和学生发展需求，充分挖掘学科学习中的德育要素，将具体学科知识链接生活实际，形成具有挑战性的学习任务，学生通过多种形式的实践性学习提升核心素养，实现知行合一的有意义的教与学的过程。

学科德育是促进德育工作专业化、规范化、实效化，形成全员、全科、全程育人的德育工作格局的有效途径。

学科德育是以学习科学为基础的学科育人实践，显著特征是以学习者和学习为中心。从“知识获取”到发展“价值观念、思维方法、合作能力、学习习惯”，从“说教”到“实践、体验、感悟”，实现从做题到做事再到做人的课堂教学价值取向的转变，是当前解决培养什么人、怎样培养人的问题的最好的实践阐释。

可见，学科德育确实非常重要，但有两个问题需要认真思考。一是学校的德育工作主要由谁做？是班主任、德育主任，还是德育副校长、校长？二是各学科课堂教学的共同目标是什么？以北京市海淀区为例，中小学约有7500个教学班，每周5个工作日，全区每周约有240000 节课。24 万，一个巨大的数字，在这些学科课堂上，学生的收获应有哪些呢？

2017 年初，经过一年多的准备，海淀区“绿色成长”学科德育项目启动，在小学、初中、高中的12个学科，20所实验学校，逐步建立起“学科横向合作、实验学校纵向推进”的研究、实践、改进机制，建立起学科德育月度教学现场研讨机制，进行学科德育的课堂教学实践，并形成案例。

上好学科德育课的原则

好的学科德育课，是依据课程标准，符合学生实际，通过学习活动设计与“教——学——评”实施相一致的行为，最大程度达成学习目标、成长目标的课。上好学科德育课，要遵循五个原则。

一是价值导向原则，以社会主义核心价值观为引领，促进核心素养发展。

二是学科本质原则，发展学科双基的同时，落实学科本质和思想方法等学科价值。

三是情境链接原则，充分挖掘学科内容中的德育要素，链接真实情境，形成挑战性学习任务。

四是活动育人原则，学生在深度互动中，增强规则意识，提高沟通能力，提升思想认识，逐步建立起交往、决策的价值标准和思路。

五是持续发展原则，素养发展不是一蹴而就的，而是在一个又一个进阶性学习任务中，在思考、讨论、关联、迁移中逐步建构学科核心观念实现的。

德育离不开学科的沃土。语文、历史、科学等学科如此，数学也是如此。例如，北京石油学院附属实验小学刘香老师教授的“数据的力量”一课，外显的教学线索是观察描述数据、整理概括数据、分析利用数据，内隐的德育线索却是公平公正的价值观教育。

实施学科德育的关键

“师者，人之模范也。”实施学科德育，关键在教师。

一是关注学科知识关联。明确不同的学科内容承载了哪些价值观念，链接社会生活、政治生活、日常生活和科技前沿领域，将“学科知识”转向“学习任务”。

二是关注学习问题的解决。从“被动听讲”转向“解决问题”，学生在任务中学会多角度考虑并进行决策，经历失败与挫折后坚持下去，养成良好的意志品质，发展素养。

三是关注师生互动过程。从“正确解析”转向“组织学习”，创设尊重、平等、民主、和谐的氛围；尊重差异，鼓励学生质疑、追问；提供学习支架，使学生的思维外显、模型化；允许失败，鼓励坚持。

四是关注课后作业设计。作业是课堂之外不可缺少的学习环节，要综合考虑作业在巩固知识、提升能力、发展兴趣、管理时间方面的作用，以及利他、公益的取向等。

五是建立区校协同机制。构建区级、校际、校级三级学习共同体，转变观念，顶层规划，研制标准，示范、指导和落实学科德育工作。

育德是每一位教师的职责。每位教师都是学科德育的实践者和研究者，要不断提高自身的道德修养和教学基本功，充分把握学科德育的本质与内涵，在每一节学科课堂上实现课程育人。

学科教学与德育相融共生，育德要体现在每节课教学结构的各个方面，贯穿教学的全过程。教学线索是外显的，德育目标是内隐的，学生看不到说教，却被真切地影响着，心灵受到触动，实现精神成长，而教师则以此实现教书与育人的统一。