基于“生活即教育”理论创设幼儿园环境

文_蒋晓婕

良好的幼儿园环境不仅能够帮助幼儿形成正确的思想，还能间接帮助其在不同的空间环境中体会不同的感知教学。陶行知的“生活即教育”理论认为，教育和生活是同时进行的，两者相互作用。随着幼儿生活经验的丰富，幼儿自主生活的能力逐步提升，这能最大限度地激发和满足幼儿积极参与社会生活的愿望与兴趣，促进幼儿个性的发展和优秀人格的养成。

幼儿从入园到离园的一日生活中，涉及诸如盥洗、进餐、午睡、如厕、游戏等基本生活需要。这些基本生活需要的满足有赖于幼儿园中包括基本设施设备在内的幼儿园环境。因此，良好、适宜的幼儿园环境是儿童在园良好生活的基本保障。在园所以及班级中创设环境一定要满足幼儿自主学习、兴趣爱好，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。

了解幼儿园环境

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

遵循幼儿园环境创设的原则

幼儿园环境创设的原则是环境与教育目标的一致性、发展适宜性、幼儿参与性、开放性。

营造激发幼儿学习兴趣的氛围

创设合理的环境，为活动的开展提供物质基础。合理的环境有利于幼儿主动获取有益的经验，最大限度发挥环境“第三位教师”的作用，园所内的自然环境也不例外。例如，自然角在环境创设中是必不可少的，幼儿每天都在自然角中浇花、修剪树叶、观察动植物等，在“学与做”中丰富生活经验，

增添活动的趣味性，激发幼儿的探索欲望。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣”。兴趣是最好的老师，一个充满趣味的活动，能够吸引幼儿去倾听、去探究。反之，当幼儿不感兴趣时，常常会产生倦怠感和消极心态，注意力也会分散。

认准教师的角色定位，强化环境的教育功能

教师是活动的支持者、合作者、引导者。陶行知一直倡导“活到老，学到老，进步到老”。随着课程游戏化的实施，将陶行知的“教学做合一”理念运用到幼儿教育工作中是大势所趋。教师要转变在日常教学中的角色，将自己从知识的传播者转变为引导者。幼儿班级活动空间的设置应体现多样化，根据幼儿的特点设置活动空间，满足幼儿的需求。在活动中，需充分利用幼儿园的空间、环境、教具，真正实现“生活教育”。

给予幼儿宽松的“生活”时间，将教育融入一日生活中。幼儿爱动手、爱动脑，具有自主探索的欲望。如果教师把“生活”的时间框死，就减少了幼儿的主动性。例如，在户外范围较广的环境中，幼儿喜欢观察动植物，并把发现告诉同伴，幼儿通过自己的方式去了解自然、亲近自然，从自然中获得自己的见解，这是教师在活动中所传授不了的。

利用自然环境和社区资源，实现家园共育

依托社区基础设施，丰富活动内容。社区中有很多可以与幼儿活动内容结合使用的设施建设，这些设施可为家庭和幼儿园提供适宜多样的教育活动环境，如社区活动中心、社区健身馆、公园等。例如，在户外沙池游戏“沙漠城市”中，可请家长率先带领幼儿认识各个建筑的空间布局，幼儿的认知能力会有所提升。这些设施不仅能够满足社区居民的日常生活需要，还为幼儿的社会性发展创造了条件。

增进家园联系，丰富幼儿园环境材料。在幼儿的活动中，材料是幼儿活动的主要载体，材料是否适宜对活动的成功与否起着重要的作用。例如，在户外游戏“野趣乐”中，可以了解幼儿前期已经具备的经验，与幼儿共同讨论游戏所需的野趣材料，如娃娃家可以准备实物花生、开心果、松果、干花等。对于熟悉的材料，幼儿更愿意去尝试和探索，应引导幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合，让各种材料在幼儿的尝试、探索、操作中相互组合。

开展多种方式的户外活动，增添园所环境创设灵感。父母是孩子的第一任老师，亲子活动尤为重要。例如，开展“夏日农乐园”这个活动时，由于受到场地、食材的限制，可以把活动转变为亲子活动，让父母自主带领幼儿到户外的菜地里采摘蔬果，实地品尝。回园后，幼儿可以和教师、同学交流分享，教师再根据幼儿的兴趣在幼儿园创设更加能够吸引幼儿的环境。如此，这样一个有趣的活动又继续延伸回了幼儿园。

幼儿所喜爱的环境是熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。教师应做个有心人，时时注意幼儿的实际需要，把握教育契机，科学合理地安排每一次活动，在实践中不断地反思、调整、总结，让幼儿在各个领域得到最大的发展。创设幼儿的教育环境时必须考虑幼儿的年龄特点，创设具有安全性、启发性、参与性、可变性的环境。陶行知“生活即教育”理念不仅对幼儿的学习与游戏活动具有重要意义，能促进幼儿的全面发展，而且对当代教师进行幼儿园环境的创设也有启发作用。