网络环境下的初中生物教学

文_邹东

各种网络工具在各门课程的教学中的使用越来越普遍，教师在初中生物课堂也可以很好地利用这些教学工具，让学生获得更加开放化的学习空间，让学生的多元学科能力得到锻炼。同时，这能够为学生提供更多课本中没有的延伸素材，有助于具体问题的有效分析，可以从整体上提升课程教学的综合实效。

构建理论和实践的联系

初中阶段的生物课程学习中，当讲到一些理论性较强，且学生不具备相关背景知识的学习内容时，学生可能会产生一定程度的学习认知障碍。对于这类知识的教学，教师要采取正确的指导方法，并有效构建理论知识和实践的联系，以此化解学生的认知障碍，促进知识教学目标的良好达成。教师可以多列举一些源于生活，并且易于学生理解的实例来解读具体的知识内容，以这样的教学方式优化课堂，帮助学生快速理解所学内容。同时，教师也可以合理引入一些网络上的补充内容，灵活使用网络资源丰富课堂，不仅有助于实际问题的解答，也会加深学生的学习印象，为学生打造开放化的学习过程。

比如在讲到“人的性状和遗传”这部分内容时，教师便可以先让学生说一说自己和父母有哪些相似之处。通过发言，学生对基因如何在亲子代间进行传递有了浓厚的兴趣，会产生疑问：为什么父母有的特点遗传给了自己，而有的特点没有遗传给自己？通过认真分析教材内容，学生会在教师的引导下掌握遗传、变异、性状等概念，并能运用所掌握的知识解决疑问。教师还可以进一步给学生呈现一些延伸图片，通过在网络上搜集一些相关的学习素材和资源，以实现对这一问题的分析，让学生的学习印象更加深刻，牢固学生对这部分知识的掌握。

丰富学生对微观世界的认识

很多生物知识探讨的都是微观世界的内容，在讲到这些内容时，学生很容易产生理解认知障碍，学习的效率也不高。对此，教师要掌握正确的教学方法，要通过合适的教学组织与创建来丰富学生对微观世界的认识。教师可以利用多媒体给学生呈现微观世界的知识内容，将一些学生用肉眼无法看见的生物学过程进行分析，快速建立学生的学习认知，加深学生对知识的理解。教师还可以利用这种方式解答学生的一些疑问，使学生对理论知识建立更加深刻的学习印象，推动课程教学目标的有效达成。

比如在讲到“细胞分裂与分化”这部分内容时，教师可以利用多媒体给学生播放植物细胞、动物细胞分裂过程的动画和细胞分裂时染色体运动的录像，让他们了解生物体的长大除了靠细胞体积的增大，还依靠细胞数目的增加。有了这种直观的呈现后，学生可以很好地理解细胞在分裂和分化时发生的一系列变化。在这种开放有趣的学习过程中，学生原有的认知障碍得到消除。

创设开放化的课外实践探究活动

要想在生物课堂上很好地推动素质教育，教师可以为学生创设一些开放的课外实践探究活动。这不仅可以给学生提供更大的探索空间和平台，让学生在生活中观察各种有代表性的生物学现象，也会让学生感受到原来生物知识在生活中无处不在，能够用于分析解答一些实际问题。这会进一步激发学生对这门课程的学习探究热情，让学生的学习投入更加积极，并且能够在实践探究的活动背景下丰富学生的收获。教师可以结合教学主题多创设一些以小组为单位的课外实践活动，让学生之间多进行交流互动，这样的过程有助于学生观点的分享，能够更好地让实际问题得到解决，丰富学生在实践探究活动中的发现。

教师可以把课堂延伸到大自然中，让学生认真观察各种植物，比较植物之间的相同之处和不同之处，在观察和真实感受中提高对生物的认识。此外，教师还可以布置开放性的实践探究作业，让学生利用各种途径探索生物知识，如阅读生物书籍、查阅网络信息等，让互联网思维和网络工具的实用性更好地为课程教学带来辅助。

比如教学了“动物的行为”这部分内容后，教师就可以让学生以小组为单位在课下仔细观察某种动物的行为方式，每个学习小组都做非常细致的分析记录，最后将自己的观察结果总结成报告。这样的活动方式不仅更具趣味性，也能带给学生更多发现。