智慧课堂在药学无机化学实验教学中的应用

李帅　马泽刚　黄春花

关键词：智慧课堂;超星学习通;无机化学;实验教学

基金项目：四川卫生康复职业学院院级合格课程项目（项目编号：CWKY-HG-1915）

随着信息化技术不断的发展，智慧课堂对传统的教学方式提出了极大的挑战。智慧课堂不仅可以实现任何人在任何时间、任何地点、任何书本、任何课程进行学习，而且可以实现实时互动，资源共享，及时评价，提供个性化教学服务，优化教学资源[1]。在智慧课堂平台的使用过程中，教师通过后台数据及时获取学生的实验操作，从而及时做出教学指导和改进，帮助自己更好的调整授课方式，促进课堂深度交互;学生能便捷地获取网络平台上的优质学习资源，利用优化的学习内容和丰富的认知工具提高学习的效率和效果。目前，线上教学平台种类繁多，本文基于无机化学课程，探讨了“超星学习通”（以下简称学习通）在实验教学中的应用。

1无机化学实验教学现状

实验教学内容。《无机化学》是我校药学专业主要的一门化学基础必修课，课程理论性较强，内容比较抽象。而实验课程涉及的内容较为简单，包括溶液的配制、药用氯化钠的精制、溶胶的制备及其性质，解离常数的测定等[2]，主要为了培养学生养成良好的实验习惯，规范的实验操作，为后续课程《分析化学》、《有机化学》实验课的学习奠定基础。通过“学习通”教学软件的使用，构建每个实验内容的知识体系，将重要实验操作步骤、实验注意事项以提问的形式上传，将容易出错的实验操作以视频形式上传，在课上与学生互动，课下与学生交流，线上与线下的结合，新的学习形式可以有效调动学生的学习积极性。

存在的问题。我校药学专业学生大部分为文科生、对口高职的学生，以及少数为理科生。可见，大部分学生化学基础知识非常薄弱，开展化学实验更是甚少。实验课程是药学专业学生比较喜欢的课程，但中学化学实验开课比例较低，造成大一新生实验基础普遍较差，主要存在以下方面问题：（1）学生实验知识参差不齐，课前实验内容不预习，对实验步骤陌生;且学生对实验的预习停留在文字和图片，缺乏对实验过程和仪器的直观认识。（2）课中，教师一般直接讲授实验目的、实验用品、实验步骤，边演示边讲解重要的操作步骤以及注意事项等内容，学生很难在短时间内学会并熟练掌握一系列实验操作，并将整个实验流程和现象牢记于心，导致实验教学的实际效果差强人意，学生在实验环节经常出错。实验过程中熟悉实验操作的大部分学生还是会按照自己的想法做实验，操作不规范，很难做到“知行合一”。由于实验条件有限，分组实验过程中还会有少数同学混水摸鱼，敷衍了事。（3）课后，教师对学生的实验课堂评价仅仅凭学生实验报告，很难做出准确评价，且普遍存在抄袭，数据捏造现象。学生对所学实验内容也很难再做到实时复习，在实验过程存在的疑虑和问题缺少与老师和同学探讨的有效渠道。因此，要在有限学时内，有效规范实验操作，提高学生分析、解决问题的能力，教师在教学上须做的改变和尝试是势在必行的。

2“超星学习通”在实验教学中的实践

无机化学实验的基本要求是“学会观察、探讨原理、及时记录”[3]，实验操作难度较低。刚入学的大一新生虽动手能力较强，但规范的操作普遍较差，急于求成，理论和实验严重脱节，不熟悉实验室安全守则等。因此，在实验课上应加强培养学生规范操作的意识和严谨的科学态度。

目前“学习通”平台已经应用于各大高校的教学[3-6]，本文借助“学习通”平台从课前预习、实验过程、课后巩固三个方面进行教学拓展实施。

课前通过“学习通”发布视频作业，要求学生通过实验预习，观看视频并完成视频中出现的练习题（图1a），设置视频防拖拽、防窗口切换、不予许倍速观看、答错练习题强制回看等。限时完成，教师也可检查学生预习情况（图1b），并查看学生对视频中的习题的答题情况，并计入实验课平时成绩，以此督促学生认真对待预习任务，教师亦可客观掌握预习情况。

图1 预习视频示例

课堂上，教师一边讲解实验步骤一边演示实验操作以及注意事项，学生分小组进行实验，教师巡查，由于学生人数较多，教师不能在有限的时间内关注到每一位同学的操作。目前，学生熟悉抖音、快手等视頻APP，对视频录制很感兴趣，要求每个实验小组录制完整正确的实验操作视频上传“学习通”（图2）。实验操作练习2-3次后，进行视频录制，拍摄的同学一边拍摄一边回顾课堂上的实验内容，并且能指出被拍摄同学操作中的错误的地方，被拍摄的同学在实验操作过程中会更加的注意实验步骤以及操作规范性，认真、仔细的完成实验。对于视频中实验操作好的小组给予实验课程平时分加分，有操作错误的小组在“学习通”讨论组里推送，要求观看视频，通过抢答找出问题，提高学生主动观察能力以及独立思考的能力。

图2 学生上传视频示例

通过录制实验操作视频上传“学习通”，对学生视觉上冲击力较大，学生更加关注实验操作的规范性，课堂气氛活跃。教师通过学生上传的操作视频可以更直观的了解学生的实验细节和实验结果，对学生的实验成绩做出更客观的评价。通过此方法不仅加强小组内的合作，而且学生更加主动的去思考问题，相互讨论、学习，实验效率明显提高。

实验结束后，教师对此次实验中实验原理理解不当、步骤顺序不熟悉、实验操作不规范等因素而造成的其他问题进行及时总结，通过“学习通”上传的视频进行复习，查漏补缺。

教师设计实验报告模板，学生按照模板填写实验报告，学生可以把实验细节将自己所录制视频截屏的方式上传图片。

将“超星学习通”线上教学平台应用到《无机化学》实验的教学中，实现了学生可以在任何时间、任何地点进行学习。对学生而言从线上进行课前预习，课中练习，再到课后复习，开启了一种全新的学习模式;对教师而言从线上教学实现了对整个教学过程的全记录和数据化，帮助教师找出教学薄弱环节从而进行有针对性的教学。实时进行互动能很好的调动学生学习的积极性，加强学生与教师之间的沟通和交流。但“学习通”在实验教学中仍面临以下挑战：1.受网络限制，部分学生难以及时接收、查看、完成学习任务;2.班级过多，学生上传实验操作视频难以及时查看，不能及时给出正确性评价;3.学生很方便的通过手机进行课前预习、课中学习、课后复习，但是部分学生敷衍了事，课上打着用手机学习的幌子玩手机现象如何避免值得进一步思考。

参考文献

[1]王冬尧，闻俊，陆峰，柴逸峰.雨课堂在分析化学教学中的实践与体会[J].山东化工，2020，49（02）：214+218.

[2]牛秀明.无机化学[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[3]王薇，周宝晗，徐保明，任家强.智慧课堂在分析化学碎片化教学中的探索[J].大学化学，2020，35（03）：13-20.

[4]李帅，马泽刚，黄春花.“超星学习通”在药学无机化学教学中的应用探讨[J].广东化工，2020，47（15）：248-249.

[5]王磊，张艳鸽，王宏胜.雨课堂在无机及分析化学实验教学改革中的应用[J].山东化工，2020，49（02）：205-206.

[6]李翠芹，敖先权.雨课堂在无机及分析化学教学中的应用改革探索[J].科技视界，2020（25）：10-12.