基于超星学习通的混合式学习模式探索

施华+邓海鹰+雷红梅

【摘 要】本文从在线自主学习、面对面合作学习、考核评价三个方面构建基于超星学习通的混合式学习模式，以高职电路基础课程为例论述混合式学习模式的实践，结果表明这一新的学习模式是可行有效的。

【关键词】超星学习通 混合式学习模式 电路基础课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0184-03

利用移动终端（智能手机或平板电脑）获取网络教学资源进行学习是一种便捷、高效的学习模式，越来越受到学生的欢迎。超星学习通是一款由超星公司推出的交互式信息平台，教师利用该平台，可以创建教学空间并且进行课程建设以及课程教学管理。师生通过超星学习通APP，可以利用移动终端如手机、平板电脑等在线浏览海量的学习资源，并且在教与学的过程中实现学习、互动全流程的数据记录、分析、应用，可以实时查看任一活动的详细参与情况，帮助教师进行数据统计并作及时调整。笔者在总结长期执教电路基础课程教学实践经验的基础上，录制了电路课程讲解微视频、编制了单元习题集等作为学习资源，针对试点班级，尝试依托超星学习通这一网络平台，打破教师、学生、教学资源之间的时空限制，进行混合式学习模式的实践，结果表明取得了较为理想的教学效果。

一、混合式学习的概念

国内外学者对混合式学习有相当多的研究，并且在各种不同的教育领域中均有不同程度的尝试。在国外，学者M.Driscol曾于2002年较为全面地论述了混合式学习概念，即为了实现教学目标，利用网络技术混合了不同信息所呈现的模式，以达到最理想的教学效果。Badurlkhant经研究后确立了混合式学习的E-Learning结构。2003年，何克抗教授首先在国内开始倡导“混合式学习”，他主张既要将引导、启发、监控教学过程的主导作用发挥出来，又要将学习过程主体——学生的主动性、积极性与创造性体现出来，当两者的优势互补达到一定程度时，最佳的学习效果也就出来了。

本文认为，混合式学习的内涵就是网络在线学习与面对面课堂教学的有机结合，其中包含了学习媒体、教学模式、学习环境和学习内容等要素，其最终目的是实现教学的最优化。具备由现代信息技术所构成的教学环境是采用混合式学习模式的前提条件，教学活动过程中教师必须努力做好传统的课堂教学方式和在线学习方式的协调应用。

二、基于超星学习通的混合式学习模式构建

混合式学习模式，强调了教师的主导作用，体现出以学生为中心的特点，积极调动学生的学习主动性和自觉性，突破了教学时间、空间的限制。本文利用超星学习通网络平台构建了混合式学习模式，如图1所示。

基于超星学习通的混合式学习模式由在线自主学习、面对面合作学习和考核评价三个方面构成，通过利用超星学习通的相关功能得以实施。下面以高职电路基础课程为例，介绍基于超星学习通的混合式学习模式构建的实施过程。

（一）自主学习。自主学习就是以学习任务驱动学生主动自己学习，在线上利用超星学习通学习电路基础课程教学资源，完成任课教师布置的学习任务，达到教师设定的教学要求和目标。以戴维南定理验证实验为例，首先，任课教师在课前通过超星学习通向学生发布戴维南定理验证实验的学习任务通知，提出学习目标和任务要求；其次，学习小组长分配预习工作，小组成员按照预习要求，在超星学习通上观看戴维南定理及其实验视频课件，了解实验原理、实验流程和实验方法，还可以师生互相交流；最后，学习小组写出实验实施方案，包括理论分析、实验步骤等。学生通过学习通可以随时随地完成上述预习的学习任务。教师利用学习通的多项功能，例如，实时记录学生登录次数、学习时间、任务完成进度等各项数据，掌握每个同学的课前学习情况，有针对性地组织课堂教学。

教师在发布学习任务前推送丰富的视频课件，由教师精心设计的微视频每个时长大约10分钟，短小精悍覆盖面广，每个视频的任务点与教材对应，便于学生按需求学习，有利于学生掌握课程的基础内容。为了完成教师布置的学习任务，学生根据学习需要和自己空闲时间安排，登录课程网站观看相应的教学微视频内容。如通过观看典型电路习题讲解视频，进一步理解解题方法和解题过程，完成相应作业任务；通过观看电工仪器仪表讲解视频，进一步熟悉相关操作要求和正確使用方法，提高实践操作能力；利用平台上开放的单元试题库反复练习，自我测试，夯实基础。学生通过观看微视频课件，亲身体验到老师手把手地帮助他们解决原来不懂的问题，而不是增加额外任务和额外负担，使得他们乐于学习，找回了学习的自信心。

通过超星学习通APP教学平台，学生实现了信息化环境下的电路基础课程的自主学习。自主学习属于非正式学习，不受时间空间限制，可以反复多次重复学习，满足了个性化学习需要。

（二）合作学习。合作学习就是在课堂教学过程中，以学习小组为基本单位，教师与学生小组共同完成学习任务，以面对面实时交流为主。教师以小组总体表现为主要依据评价学习情况，并给予成绩。以戴维南定理验证实验为例，首先，教师根据实验相关内容提问，检查预习情况，给予点评。解答预习反馈的突出问题。讲解重点难点。提出注意事项。然后，学习小组分组按步骤有计划地开展实验，师生共同讨论思考题。最后，学习小组整理实验数据，教师进行小结。

在电路基础课程的课堂上，通常，教师面对面给学生系统讲授电路理论等重点难点内容，解答学生小组在线预习时反馈的问题，采用灵活多样的形式组织引导学生积极思考、讨论相关问题，充分调动学生学习积极性，教师与学生、学生与学生，彼此通过协调活动，共同完成学习任务。

在课堂外，教师还通过超星学习通实施“网络面对面”的小组互动式协作学习，设计富有趣味的问题供学生思考和讨论，教师在网上实时参与对学生的讨论，进行适当地点评和解疑。学生也可以针对单元内容提出疑问，由全班同学在线上共同讨论分享见解。学生的表现计入学习小组的过程考核中。

合作学习体现了师生之间、学生之间的学习互动，突出了学生为中心、教师为主导的学习模式，教师的人格亲和力明显增强。

（三）考核评价。考核评价是在课程标准和教学目标的指导下，检查学生电路基础课程的学习掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，改进教学方法和教学内容，以促进教学最优化为目的。考核评价主要分为阶段性考核（占60%）和期終考核（占40%）。以戴维南定理验证实验为例，课中，根据学生对教师提问的回答、小组成员完成实验的协作情况，以及学生能否正确接线和规范操作等现场表现，进行记录评价，在本实验成绩评定中占一定权重。课后，根据学生实验总结报告的数据合理性和结论正确与否进行评分，在本实验成绩评定中也占一定权重。实验部分是基本技能训练的重要组成，占总评成绩的20%。

教师根据学习任务需要，可以多次从超星学习通上发布考核检查的测试卷，学生在规定的考试日期内，按考试时长完成测试考核任务。学生可以自主安排时间来完成相应测试答卷，遇有不懂问题，可以通过学习通观看任课教师提供的视频资料来加深理解，掌握电路基本理论，占总评成绩的20%。

学生综合素质考核，包括纪律表现、学习态度和团队协作等，占总评成绩的20%。

期末试卷考试是期终考核，包括客观题和主观题型，占总评成绩的40%。

考核评价坚持了以过程考核为主，便于客观公正的评价学生表现，有利于引导学生明确学习目的方向。便于老师和学生自己对学习状况的把握，及时调整学习进度和状态。超星学习通的组卷功能大大减少了教师手工出题考试的工作量，使得过程考核成为可能。

三、混合式学习取得的成效

电路基础课程是电力类专业的核心基础理论课程之一，常安排在大一学年学习。由于高职新生来源多元化，学生的学习基础总体上相对薄弱。该课程对于刚刚升入大学的初学者来说，不容易学好，同时，由于在电路基础的常规教学过程中每次课都包含新的课程内容，每次课内容又环环相扣，计划学时有限等，时常有学生听不懂或者学生根本就没有认真听课，导致他们不能很好完成相关作业要求，一定程度上打击了学生的学习积极性，甚至导致学生产生厌学情绪，教学效果一直难于达到预期目标要求。

为了探究基于超星学习通的混合式学习模式能否突破电路基础课程的教学难点，提升教学效果，笔者以广西水利电力职业技术学院2016级发电厂及电力系统专业1、2、3班作为试点班级，精心组织实施方案，与学生进行了充分沟通和互动，带领学生实施了新的学习模式。现以2016级电厂及电力系统1班的学生3-5月在超星学习通平台上的统计数据为例展开分析，得到以下结论：

第一，移动终端手机学习通方式更受欢迎。经过统计分析，发现有超过99%的学生使用手机学习通来学习，而使用电脑访问这一学习方式的不到1%。结果表明，超星学习通方便了学生的课程学习，提高了学生碎片化时间利用率，从而延长了学习时间。

第二，学生学习积极性和效率明显增加。从对学生的学习进度进行统计可以发现，学生已完成任务点的个数达15个，未完成任务的个数仅为2个，最快的学生已经全部完成。这种情况比传统教学模式的学习进度有了很大的改善。同时，从学生的学习时长统计来看，学生观看教学视频的时间长度全面超过视频时长总和，甚至增加几倍，说明学生乐于接受课前课后视频资源学习。这表明，在新模式下，学习进度、学习效率有了明显提高，学生愿意花在学习上的时间也更多了。这里需要注意的是，教师要提供丰富的课程资源，学生才可以比较轻松地跟上学习进度。

第三，学习访问量增加，学习积极性有很大提高。学生访问学习通的总访问量达2307次，以2017年5月为例，该月总访问量为916次，其中6日的访问量达最高109次，13日、21日、27日也分别达到了103次、84和92次。而且，这几天都是周末，访问量反而比平时增加很多，也是与以往不同的地方。这表明学生已经利用周末来学习，通过网络打破了时间和场地的限制，超星学习通提供了这种便利手段。

第四，阶段考核成绩有明显提高。从2017年3-5月共进行了3次阶段考核，考核成绩中，不及格分数段（小于60分）所占比例分别为50%、23.67%、21.04%，呈现逐渐下降趋势；高分数段（大于80分）人数所占比例分别为44.74%、76.32%、78.95%，呈现逐渐上升的趋势。可见，实施新的学习模式以来，学生对学习课程的理解和掌握有了明显的变化，教学质量有了明显的提高。

综上可知，与传统教学模式相比，应用混合式学习模式提高了高职学生学习电路基础课程的兴趣，不仅能有效地促进教学交互，提高学生的学习质量，增强学生的学习信心，而且还能促成越来越多的学生从被动学习转变为主动学习，培养学生的自主学习和合作意识，形成良性循环。因此，推广应用基于超星学习通的混合式学习模式是可行的。

【参考文献】

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[6]邓海鹰.发电厂及电力系统专业人才培养方案[M].北京：中国水利水电出版社，2015

[7]雷红梅，施华.电工基础[M].北京：中国水利水电出版社，2016

【作者简介】施 华（1963— ），女，广西融水人，广西水利电力职业技术学院讲师/工程师，研究方向：电工技术及电力类专业教学。

（责编 黎 原）