浅谈针对教师专业化发展需求的中小学教师培训课程设置

邹欣欣

摘 要：培训课程设置的科学合理是提高中小学教师培训实效的重要保证。培训课程的设置要树立以中小学教师专业发展需求为出发点的理念，形成包括通识类课程、学科知识课程等在内的培训课程体系。在培训课程具体实施时要结合教学案例加强教学理论培训，重视教学实践、教育科研、现代教育技术应用培训课程的开设。

关键词：中小学教师 ;培训课程;专业化发展需求

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-17 文章编号：1674-120X（2020）25-0116-01

教师专业化是指教师在整个专业生涯内，通过持续的专业训练，习得和提高教育专业知识技能，实施专业自主，表现职业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。基于此，培训课程的设置和实施必须针对教师专业化发展需求。

一、培训课程设置的理念

要根据成人教育理论以及中小学教师专业发展的特点，针对中小学教师专业化发展中存在的问题，整体设计中小学教师培训课程，坚持课堂教学、教学研究和教育科研相结合的原则，突出针对性、专题性、前沿性和实效性， 构建开放、参与、研修、实践的培训课程体系。同时，也应注重教师综合素质的培训，包括中小学教师的师德修养和课堂教学能力、课堂教学研究能力、校本培训能力、现代教育技术应用能力等，突出培训的实践性，以增强培训内容和模式的针对性和实效性。

二、培训课程体系设计

在学校教育的课程设计中曾经有三種课程设计模式产生较大的影响，即“目标模式”“过程模式”和“环境模式”，其中“目标模式”同样适用于教师培训课程的设计。培训课程是培训目标实现的载体，课程设置与培训目标间的一致性是保障培训有效性的关键所在。教师培训课程除了依据培训目标设置课程，还应以教师教育理论以及教师知识结构为依据设置课程。

三、培训课程内容设计

（一）结合教学案例加强教学理论培训

针对农村小学英语教师的需求，在培训内容中可以设计安排新英语课程标准的解读、小学英语教材理论的探讨、国内外先进英语教学教法的比较等知识。具体来看，需要结合教学案例录像或者观摩真实的课堂教学，指导农村小学英语教师对课程标准、教材、教法进行详细的分析。由于教学理论素养的培训不是短期内可以实现的，所以还需要指导农村小学英语教师自己进行阅读、查阅资料、教后反思、总结。

（二）开设教学实践的培训课程

教师在学习、培训中，教学实践培训课程更易于被教师接受，可以借鉴日本的“授业研究”。首先，通过合作的方式备课。其次，讲课时让其他教师观察，讲课过程全程录像记录并作为文件保存。再次，所有参训教师讨论这堂课，即“备课—讲课—评价—反思”。之后，重新备课并修改教案，用修改了的教案在另一个班级讲课，教师们再来听课并进一步评价反思，全体教师一起参与，分享结果。教学实践培训课程有利于教师在教学中发现问题，共同探讨，树立科研化的观念，实现英语教师由教学型向科研型转化。

（三）开设教育科研方面课程

在对中小学教师培训需求的调查中发现，教师对教育科研方面的需求率很高，诸多研究也表明，教育科研课程的设置对促进教师专业化发展起重要的作用。因此，在培训时，除了设置教科研理论的讲授和指导的课程，还需要设置具体的教科研实践课程，将教学研究课程和课题研究课程相结合，强化教师对教学的思考、研究能力，提高撰写教学论文的能力。

（四）开设现代教育技术应用课程

根据调研结果，当前中小学英语教师尤其是农村中小学英语教师现代教育技术应用水平普遍较差，学校提供的计算机信息交流技术的培训也较少，还有的中小学英语教师甚至从来都没有参加过计算机信息交流技术的培训，但很渴望通过观摩、案例分析、完成项目和听讲座报告等方式接受培训。可见，关于中小学英语教师计算机信息交流技术培训的问题的确值得有关部门和学校高度重视。

参考文献：

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