例谈基于核心素养的高中生物学单元教学

林绍端

【摘   要】本文基于根据新课标的最新教学要求以及生物教学的发展趋势，讨论在高中时期的生物单元实际教学中如何培养学生的核心素养。作为高中的一名生物教师就需要以科学的教学材料为工具，帮助学生树立正确的三观，能以实际的科学事实为导向，锻炼学生有较强的思维方式，通过教师自身不断的教学实践提高学生的综合素养。

【关键词】核心素养;高中生物;单元教学

中图分类号：G633.91       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）27-0107-02

【Abstract】Based on the latest teaching requirements of the new curriculum standard and the development trend of biology teaching， this article discusses how to cultivate students' core literacy in the actual teaching of biological units in high school. As a biology teacher in high school， you need to use scientific teaching materials as tools to help students establish the correct three views， be able to be guided by actual scientific facts， train students to have a strong way of thinking， and through the teacher's own continuous teaching practice improve students' comprehensive literacy.

【Keywords】Core literacy; High school biology; Unit teaching

一、树立基础知识，建立概念体系

随着教育的不断进步，教师对于培养学生的核心素养也在不断提高标准，生物学教育中能有效帮助培养学生的基本品格，教师在实际生物教学中培养学生的核心素养的确是一项艰难的任务。那么就需要教师从基础抓起，从一点一滴做起，在生物学中常常出现一个词语“生命观念”，该词语的含义是将观测的一些生命现象之间存在的关系给出合理科学的解释，经过不断的实践验证观点是正确的，在该过程中出现的意识观念方式。教师在为学生上课之前需要自身不断钻研，梳理每个单元中的教学重点，各个知识点之间的关系又是怎样的，梳理清概念之后建立一个完整的体系帮助学生理解、记忆。例如，教师在带领学生学习有关叶绿体的时候，在一开始教师便带领学生从叶绿体的表现形态，具体是怎样的结构、含有怎样的成分、具备怎样的功能以及一些存在的相关范围予以分析解释，在学生理解差不多的时候设计一个小问题：叶绿体的功能是什么？学生通过回忆以及自身的分析回答问题，通过基础但条理清晰、系统性的学习，学生将会有比较深刻的印象。教师在平时可以开展多种多样的教学活动，只需要使学生在课堂中学习到的知识是层层递进的，使学生的核心素养在不断得到内化和提升。

二、利用所学，解决实际

核心素养包含社会素养，而教师想要通过生物教学使学生具备核心素养需要学生对生物学有足够的认识，在参与个人社会的相关讨论时才能给出最科学合理的观点，给社会大众一个合理的答案。高中时期是培养学生世界观、人生观、价值观的最佳时期，也是学生三观形成的关键时期，作为一名中国人需要有“天下兴亡，匹夫有责”的责任感，在平时的生物单元课程教学中教师应该挖掘一些除了教材以外其他能帮助学生的教学材料，其中需要涵盖一些有关社会内容的载体，通过开展课外的活动让学生能真切感受其中的情感，有最真实的想法和感触，提升学生的核心素养。

例如，在教师带领学生学习“癌变的细胞”时，当教师已经将本节课教材中的内容讲解过一遍以后，教师便通过多媒体播放一些自身搜集的图片和视频向学生展示，多媒体的内容包含：一些比较容易引发细胞癌变的食物，教师通过此内容启发学生有一个正确的饮食习惯，尽量选择健康的生活方式，教师还播放了一些生物基因工程的利用，引导学生将自身所学运用到正确的地方，辩证看待生物科技为人类生活带来的影响。当日常的学习中学生有了正确的学习观念，当社会责任在学生心中自然形成，那么学生在学习生物中需要具备的核心素养自然得到提升。

三、遵循规律，发展思维

发展学生的思维是在教学背景中尊重应有的客观事实的基础上，保证认真严谨的学习态度有正确的思考逻辑，学生在生物学的单元学习中将会懂得通过科学的思维方式认识新鲜事物，拥有面对生活中各种难题的能力。对于高中生来说还没有足够的心智，对于周遭的人、事物认知得并不成熟，对于这个年龄段的学生来说高中不仅是许多知识的增长阶段，更是思维能力的跨越时期，所以说高中生物教师就应该更加注意培养学生良好的思维习惯，引导学生在学习中对单元学习有总结概括的能力，能将知识点演绎和建模，最终运用所学解释生命现象。在生物学习中学生的理性思维是最佳的思维方式，为日后的生物学习打好基础。在生物学单元学习中学生需要对不同的生物现象观察和提问，能进行实验设计和实施方案最后验证。在日常课堂中教师需要培养学生的探究精神，通过学习掌握生命科学的方法，通过不断努力提升自身的综合素质。

例如，在教师带领学生学习“生命系统”的时候，教师在黑板上画了一些集合图帮助学生在最开始对本节课的学习有一个基本的框架，对于教师的板书学生能快速理解，在理解的基础上学习记忆就不再困难，之后在不断深入的学习中，在学生理清各个知识点之间的关系之后要求学生结合教师的讲解进行分析、总结。通过一个阶段的学习以后学生的思维逻辑能力得到改善、学习质量得到提升。

四、结语

总而言之，在高中的生物学单元教学中教师想要培养学生的核心素养是一个漫长且艰难的过程，这就需要教师不断通过自身的努力挖掘科学的教学方式，拓展合理的教学内容，对于教学要有系统的教学设计，随时根据学生的學习状态适时改变教学策略，通过教师和学生的共同努力，提升学生的核心素养为社会培养优秀人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]徐越越，王爱英.挖掘核心素养内涵，合理创生高中生物学选修教材——以“动物体细胞核移植技术和克隆动物”一节为例[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）.

[2]刘家熙.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践——以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例[J]现代中小学教育，2018（11）.

（责编  吴 娟）