高三物理复习课的分层次教学模式探究

2020-11-09 02:57吴进光
广西教育·B版 2020年2期
关键词:高三复习模式构建分层教学

【摘 要】本文立足“以生为本”的教育原则,探索高三物理复习课的分层次教学模式构建方案,论述高三物理复习分层次备课、分层次讲课、分层次检测、分层评价的策略,以提高学生的物理成绩,更好地备战高考。

【关键词】高中物理 高三复习 分层教学 模式构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)02B-0156-02

从宏观角度剖析学校教育范畴下的“复习课”价值包括两个方面:其一,对以传授过的知识进行归纳梳理。这意味着复习课具有连贯性、系统性特征,无论面向哪一个学科的复习课,最终目的都是将离散型的知识点汇集成结构型知识体。其二,对所掌握的知识进行迁移训练。复习课不能一味强调“温故”,否则就是毫无营养的“炒冷饭”。复习过程中还要注重学生对知识理解、应用的能力培养,尤其是解决具体问题时能够举一反三、触类旁通。《普通高中物理课程标准》(下文简称《物理标准》)认为“物理学是自然科学领域的基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律”。从物理学科这一属性不难判断,其本身所蕴含的知识点繁多复杂、关联性强。近年来高考对物理知识的考查也凸显出综合性特征,因此高三阶段复习课具有重要的现实意义。

一、高三物理复习课的分层次教学模式基本特征

分层次教学有多种表现形式,最为简单的内涵即分层次教学法,作为一种教学方法,认可学生在物理学科中的天然差异(即多元智能的区别),主张在教学过程中面向不同层次的学生制定不同教学目标。较为复杂的是分层次教学组织,它与分层次教学法一样,同样是以学生为对象,但组织对象是群体而非个体,例如,以一个班级内学生物理成绩水平,合理划分为上中下三层,针对不同层次学生制定教学方案。最高层次的是分层次教学模式,与前两者不同的是,它实现了教学主体、教学客体、教学目标、教学方法、教学资源等多项内容的统筹,旨在激活学生的物理潜能及优势智能,让不同层次学生找到物理学科提升的最近发展区,实现理解、应用、答题等综合能力的跨越。但无论是分层次教学法、分层次教学组织、分层次教学模式,其内核是相同的,即肯定学生在物理学科方面的优劣差异。以此为出发点,高三物理复习课的分层次教学模式应具备如下特征。

第一,以学生差异性为前提。正所谓“圣贤施教,各因其材”。就如同世界上不存在两片相同的叶子,同样的,物理教育条件下,学生的物理水平也不可能完全一致,这也是构建分层次教学模式的逻辑起点。以多元智能理论展开分析,学生在学习物理的过程中,其出发点、切入点也是不同的,这关系到天然性格及后天环境的综合作用。因此,高中物理复习课的分层次教学模式构建,必须承认学生差异性,并以此为前提展开相关教学工作。

第二,以个性化教学为引领。《物理标准》强调“學生主体地位”,主张物理课程实施“以学定教”,这都是尊重学生个性化的表现。即便在统一的高考指挥棒下,高三物理复习课也应注重个性化的教学原则,尤其要加强对学生非智力因素的尊重,如兴趣、特长、习惯等,这样有助于调动学生的积极性,激活最近发展区。

第三,立足课堂教学框架。客观上说,物理作为自然科学范畴的学科,通过实验、实践等体验式教学方式,更有利于物理核心素养的培养。但从复习课的目的出发,在有限的时间内进行的复习旨在应对高考,这一时期教学价值取向应是“应试需求”。课堂教学模式虽然受到资源、空间、时间等局限,但便于组织引导,比较适合学生系统梳理物理知识。

第四,以整体性提升为目的。高考是人生的重要转折点,物理作为必考科目,对学生学业前途至关重要。因此针对复习课的分层次教学模式构建,应以整体性提升学生物理水平为最终目的,让学生立足本层次向更高层次迈进。

二、高三物理复习课的分层次教学模式的构建方案

分层次教学模式包括的要素众多,其中对学生的合理分层排在首位。在层次划分时应遵循全体性、客观性、动态性、隐秘性四项原则。其中,全体性原则是全体学生共同进步的保障;客观性原则是针对学生物理水平而言的,例如按照学生物理成绩划分层次;遵循动态性原则,意味着该教学模式下学生的“物理层次”是动态变化的,其目的是为了从较低层次向较高层次提升;隐秘性原则需要教师对分层行为保守秘密,避免学生产生不良学习情绪,例如,一些学生发现自己在学困生的层次,容易出现自暴自弃的消极心理。完成学生分层之后,依次制定分层教学目标、分层教学措施、分层评价体系。整个方案框架如下图 1 所示(见下页)。

(一)学生分层策略。高三物理复习课具有一定应试特色,教学重心应放在学生对高考物理知识的应用能力上,因此分层策略的制定可以物理成绩为主要依据。这一观点虽然相对狭隘,但考虑到高三总体复习时间有限,在物理历史成绩、现阶段成绩的综合下,能够比较客观地反映学生的物理水平。当然,教师可以融入其他分层标准,如“智力标准”下的数学、物理、化学等理科成绩,以及“非智力标准”下的学习态度、高考愿望、意志力等,最大可能地保障学生分层的公平性。本文按照“优等生”“中等生”“学困生”的三级层次,具体采用如下策略。

第一,优等生层次。筛选物理历史成绩较好、智力水平较高、自学能力较强的学生,此类学生不仅在高中物理基础知识方面掌握良好,而且具有较好的自觉意识。

第二,中等生层次。学习成绩在班内处于中等地位,但在该区间内排名并不稳定;物理基础知识较为扎实,但缺乏良好学习习惯、自主学习能力不足。在教师引导下能够很好地完成所布置的学习任务,如测试卷、课后习题、课后辅导材料等。

第三,学困生层次。物理成绩(当前)排名靠后,对物理学科兴趣较低,学习的自觉性较差。从卷面角度判断,只能完成填空、选择等相对简单的题目。

(二)分层教学目标。高三物理复习课的总体目标是完成全部已学知识的梳理、归纳,促使分散的知识点系统化、结构化。而对于不同层次的学生来说,要达到何种程度,必须针对具体知识点制定具体方案。以高中物理“牛顿定律及其运用”复习为例,三个层次下的教学目标如下表 1 所示。

(三)分层教学措施。分层教学是高三物理复习课的主要操作部分,按照《物理标准》及《高考大纲》的相关要求,具体措施主要包括以下几个方面。

第一,分层次备课。《物理标准》附录部分,针对物理学科核心素养划分为五个层次,这可作为复习课备课的参考依据。如以“物理观念”素养为参照,面向优等生的备课内容可定位于“水平 5”,注重培养学生形成清晰、系统的物理观念,注重物理知识与实践应用的统一。中等生的备课内容可定位于“水平 3”和“水平 4”,强调学生利用物理知识解决自然现象的能力。而“学困生”可定位于“水平 1”和“水平 2”,培养学生形成初步的物理观念,并在学科范围内形成一定解题能力。

第二,分层次讲课。在分层次讲课过程中,对教师的临场控制能力提出较高要求。由于“学生分层”具有一定隐秘性,教师在课堂上的提问、引导、互动等环节,要和不同层次的学生形成良好默契,确保整个复习课充满乐趣、生机,避免出现重复旧课的乏味体验。例如,将具有较高思维难度的问题留给优等生,而将一些简单判断、计算的问题留给学困生,加强对中等生的启发。这样的处理方式,一是让优等生处于不断挑战自我的状态,二是帮助学困生建立学习信心,三是促进中等生不断提升自我。此外,课堂教学中还可以采用多种组织形式,如“分组探讨+个别辅导”“设疑激趣+共享交流”“分层训练+循序渐进”。

第三,分层次检测。包括课后作业、课堂测试、周考月考等检测方式,需要教师在检测手段上有所区分。以作业为例,优等生层次已经不需要再对基础知识进行复习,物理作业可以采用“数量少而难度大”的布置方式,尽量选择一些具有综合性、挑战性的题目,如历年高考物理真题。学困生可以适当提高量,围绕物理基础知识设置一些重复性作业,旨在增强理解及应用能力。中等生可以按照高中物理作業正常难度展开,但为保留向上、向下的选择区间,避免过难或过简单的作业造成情绪反常。

(四)分层评价策略。立足高三物理复习阶段,教学评价的价值显得尤为突出,评价本身就具有总结属性,对应复习课对物理知识梳理归纳的需要,能够为学生更精准地找到自身学习定位。适用于分层次评价的策略很多,如阶段性评价、个性评价、过程性评价等。以阶段性评价策略为例,主要以进入高三之后历次物理考试成绩为标准,以周考、月考为基础,以期中考试、期末考试为主导。模拟考试也可以纳入评价范围,但临近高考其实际价值不大。以周考、月考为基础的阶段性评价,主要从学生存在的问题入手,如高中物理必修的三个模块中,哪些存在的问题较多,在下一步复习中要加强力度。以期中考试、期末考试为主导的阶段性评价,则主要以学生学习方向为参照,按照不同层次为学生找到突破口。

高三物理复习课的分层次教学模式构建,既要遵循一般复习课的规律,又要突出物理学科的特色,更要突出“学生为主体”的复习原则。通过分层次教学模式的构建,能够在有限的复习时间内查缺补漏,为高考成绩的提升提供保障。

【参考文献】

[1]卞志荣,顾建元.新课标下高三物理复习课情境问题创设的实效性[J].中学物理教学参考,2019,48(17)

[2]王同波.高三物理复习课的分层次教学模式[J].华夏教师,2018(27)

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[4]冯 兰.浅谈“发现式教学”应用于高三物理复习课的实践与感想[J].物理教师,2018,39(3)

[5]吴桥平.谈如何激活高三物理复习课[J].中国校外教育,2016(29)

【作者简介】吴进光(1974— ),男,汉族,广西兴业人,本科,玉林市兴业县第二中学教师,中学一级教师,研究方向:中学物理教育教学。

(责编 卢建龙)

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