高三物理复习课的分层次教学模式探究

【摘 要】本文立足“以生为本”的教育原则，探索高三物理复习课的分层次教学模式构建方案，论述高三物理复习分层次备课、分层次讲课、分层次检测、分层评价的策略，以提高学生的物理成绩，更好地备战高考。

【关键词】高中物理 高三复习 分层教学 模式构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0156-02

从宏观角度剖析学校教育范畴下的“复习课”价值包括两个方面：其一，对以传授过的知识进行归纳梳理。这意味着复习课具有连贯性、系统性特征，无论面向哪一个学科的复习课，最终目的都是将离散型的知识点汇集成结构型知识体。其二，对所掌握的知识进行迁移训练。复习课不能一味强调“温故”，否则就是毫无营养的“炒冷饭”。复习过程中还要注重学生对知识理解、应用的能力培养，尤其是解决具体问题时能够举一反三、触类旁通。《普通高中物理课程标准》（下文简称《物理标准》）认为“物理学是自然科学领域的基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律”。从物理学科这一属性不难判断，其本身所蕴含的知识点繁多复杂、关联性强。近年来高考对物理知识的考查也凸显出综合性特征，因此高三阶段复习课具有重要的现实意义。

一、高三物理复习课的分层次教学模式基本特征

分层次教学有多种表现形式，最为简单的内涵即分层次教学法，作为一种教学方法，认可学生在物理学科中的天然差异（即多元智能的区别），主张在教学过程中面向不同层次的学生制定不同教学目标。较为复杂的是分层次教学组织，它与分层次教学法一样，同样是以学生为对象，但组织对象是群体而非个体，例如，以一个班级内学生物理成绩水平，合理划分为上中下三层，针对不同层次学生制定教学方案。最高层次的是分层次教学模式，与前两者不同的是，它实现了教学主体、教学客体、教学目标、教学方法、教学资源等多项内容的统筹，旨在激活学生的物理潜能及优势智能，让不同层次学生找到物理学科提升的最近发展区，实现理解、应用、答题等综合能力的跨越。但无论是分层次教学法、分层次教学组织、分层次教学模式，其内核是相同的，即肯定学生在物理学科方面的优劣差异。以此为出发点，高三物理复习课的分层次教学模式应具备如下特征。

第一，以学生差异性为前提。正所谓“圣贤施教，各因其材”。就如同世界上不存在两片相同的叶子，同样的，物理教育条件下，学生的物理水平也不可能完全一致，这也是构建分层次教学模式的逻辑起点。以多元智能理论展开分析，学生在学习物理的过程中，其出发点、切入点也是不同的，这关系到天然性格及后天环境的综合作用。因此，高中物理复习课的分层次教学模式构建，必须承认学生差异性，并以此为前提展开相关教学工作。

第二，以个性化教学为引领。《物理标准》强调“學生主体地位”，主张物理课程实施“以学定教”，这都是尊重学生个性化的表现。即便在统一的高考指挥棒下，高三物理复习课也应注重个性化的教学原则，尤其要加强对学生非智力因素的尊重，如兴趣、特长、习惯等，这样有助于调动学生的积极性，激活最近发展区。

第三，立足课堂教学框架。客观上说，物理作为自然科学范畴的学科，通过实验、实践等体验式教学方式，更有利于物理核心素养的培养。但从复习课的目的出发，在有限的时间内进行的复习旨在应对高考，这一时期教学价值取向应是“应试需求”。课堂教学模式虽然受到资源、空间、时间等局限，但便于组织引导，比较适合学生系统梳理物理知识。

第四，以整体性提升为目的。高考是人生的重要转折点，物理作为必考科目，对学生学业前途至关重要。因此针对复习课的分层次教学模式构建，应以整体性提升学生物理水平为最终目的，让学生立足本层次向更高层次迈进。

二、高三物理复习课的分层次教学模式的构建方案

分层次教学模式包括的要素众多，其中对学生的合理分层排在首位。在层次划分时应遵循全体性、客观性、动态性、隐秘性四项原则。其中，全体性原则是全体学生共同进步的保障;客观性原则是针对学生物理水平而言的，例如按照学生物理成绩划分层次;遵循动态性原则，意味着该教学模式下学生的“物理层次”是动态变化的，其目的是为了从较低层次向较高层次提升;隐秘性原则需要教师对分层行为保守秘密，避免学生产生不良学习情绪，例如，一些学生发现自己在学困生的层次，容易出现自暴自弃的消极心理。完成学生分层之后，依次制定分层教学目标、分层教学措施、分层评价体系。整个方案框架如下图 1 所示（见下页）。

（一）学生分层策略。高三物理复习课具有一定应试特色，教学重心应放在学生对高考物理知识的应用能力上，因此分层策略的制定可以物理成绩为主要依据。这一观点虽然相对狭隘，但考虑到高三总体复习时间有限，在物理历史成绩、现阶段成绩的综合下，能够比较客观地反映学生的物理水平。当然，教师可以融入其他分层标准，如“智力标准”下的数学、物理、化学等理科成绩，以及“非智力标准”下的学习态度、高考愿望、意志力等，最大可能地保障学生分层的公平性。本文按照“优等生”“中等生”“学困生”的三级层次，具体采用如下策略。

第一，优等生层次。筛选物理历史成绩较好、智力水平较高、自学能力较强的学生，此类学生不仅在高中物理基础知识方面掌握良好，而且具有较好的自觉意识。

第二，中等生层次。学习成绩在班内处于中等地位，但在该区间内排名并不稳定;物理基础知识较为扎实，但缺乏良好学习习惯、自主学习能力不足。在教师引导下能够很好地完成所布置的学习任务，如测试卷、课后习题、课后辅导材料等。

第三，学困生层次。物理成绩（当前）排名靠后，对物理学科兴趣较低，学习的自觉性较差。从卷面角度判断，只能完成填空、选择等相对简单的题目。

（二）分层教学目标。高三物理复习课的总体目标是完成全部已学知识的梳理、归纳，促使分散的知识点系统化、结构化。而对于不同层次的学生来说，要达到何种程度，必须针对具体知识点制定具体方案。以高中物理“牛顿定律及其运用”复习为例，三个层次下的教学目标如下表 1 所示。

（三）分层教学措施。分层教学是高三物理复习课的主要操作部分，按照《物理标准》及《高考大纲》的相关要求，具体措施主要包括以下几个方面。

第一，分层次备课。《物理标准》附录部分，针对物理学科核心素养划分为五个层次，这可作为复习课备课的参考依据。如以“物理观念”素养为参照，面向优等生的备课内容可定位于“水平 5”，注重培养学生形成清晰、系统的物理观念，注重物理知识与实践应用的统一。中等生的备课内容可定位于“水平 3”和“水平 4”，强调学生利用物理知识解决自然现象的能力。而“学困生”可定位于“水平 1”和“水平 2”，培养学生形成初步的物理观念，并在学科范围内形成一定解题能力。

第二，分层次讲课。在分层次讲课过程中，对教师的临场控制能力提出较高要求。由于“学生分层”具有一定隐秘性，教师在课堂上的提问、引导、互动等环节，要和不同层次的学生形成良好默契，确保整个复习课充满乐趣、生机，避免出现重复旧课的乏味体验。例如，将具有较高思维难度的问题留给优等生，而将一些简单判断、计算的问题留给学困生，加强对中等生的启发。这样的处理方式，一是让优等生处于不断挑战自我的状态，二是帮助学困生建立学习信心，三是促进中等生不断提升自我。此外，课堂教学中还可以采用多种组织形式，如“分组探讨+个别辅导”“设疑激趣+共享交流”“分层训练+循序渐进”。

第三，分层次检测。包括课后作业、课堂测试、周考月考等检测方式，需要教师在检测手段上有所区分。以作业为例，优等生层次已经不需要再对基础知识进行复习，物理作业可以采用“数量少而难度大”的布置方式，尽量选择一些具有综合性、挑战性的题目，如历年高考物理真题。学困生可以适当提高量，围绕物理基础知识设置一些重复性作业，旨在增强理解及应用能力。中等生可以按照高中物理作業正常难度展开，但为保留向上、向下的选择区间，避免过难或过简单的作业造成情绪反常。

（四）分层评价策略。立足高三物理复习阶段，教学评价的价值显得尤为突出，评价本身就具有总结属性，对应复习课对物理知识梳理归纳的需要，能够为学生更精准地找到自身学习定位。适用于分层次评价的策略很多，如阶段性评价、个性评价、过程性评价等。以阶段性评价策略为例，主要以进入高三之后历次物理考试成绩为标准，以周考、月考为基础，以期中考试、期末考试为主导。模拟考试也可以纳入评价范围，但临近高考其实际价值不大。以周考、月考为基础的阶段性评价，主要从学生存在的问题入手，如高中物理必修的三个模块中，哪些存在的问题较多，在下一步复习中要加强力度。以期中考试、期末考试为主导的阶段性评价，则主要以学生学习方向为参照，按照不同层次为学生找到突破口。

高三物理复习课的分层次教学模式构建，既要遵循一般复习课的规律，又要突出物理学科的特色，更要突出“学生为主体”的复习原则。通过分层次教学模式的构建，能够在有限的复习时间内查缺补漏，为高考成绩的提升提供保障。

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【作者简介】吴进光（1974— ），男，汉族，广西兴业人，本科，玉林市兴业县第二中学教师，中学一级教师，研究方向：中学物理教育教学。

（责编 卢建龙）