中职专业课青年教师应具备的课堂教学能力探讨

【摘 要】本文论述中职专业课青年教师应具备的课堂教学能力，认为教学能力包括科学的教学设计能力、开发教材资源的能力、灵活教学的能力、教与育的融合能力、教学反思的能力，并对这些能力的培养进行探索。

【关键词】中职专业课 青年教师 课堂教学能力 教学设计能力 教材资源 教学反思能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0006-02

课堂教学是学校教学工作的基本形式，是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育、提高教学质量的中心环节。中职专业课青年教师要想上好一堂课，应具备一定的课堂教学能力，如具有扎实的专业知识，熟悉和了解教材并能灵活运用教材，能结合教学内容和授课对象特点进行科学的教学设计等。本文探索中职专业课青年教师科学的教学设计能力、开发教材资源的能力、灵活教学的能力、教与育的融合能力、教学反思的能力等课堂教学能力的培养。

一、科学的教学设计能力

科学的教学设计是上好一堂课的前提和基础。青年教师作为课堂教学的设计者、课程的开发者，在上课之前应结合教材及授课对象进行科学的教学设计，做好课前、课中、课后的相关准备工作。

课前，青年教师要做到“三了解”和“三确立”。“三了解”，即了解教材、了解授课对象、了解授课环境和条件。首先，研读教材，了解教学内容及培养方向。其次，了解本次授课对象，如学生是否具备相关铺垫知识、学习自觉性如何，了解班级的学习氛围，以便在教学中做到因材施教。最后，了解授课环境，如是否具备多媒体教学条件，是否具备理实一体化教学，以便设定课堂教学方法。“三确立”，即确立三维目标、确立教学重点、确立教学难点。其一，确立三维目标，包括知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标。知识目标为本次授课学生对知识点的掌握程度，如通过本次授课，全班大部分学生能够说出急性阑尾炎的临床表现。技能目标为本次授课学生对该技能的掌握程度，如通过本次授课，全班大部分学生在 5 分钟之内完成某项操作。情感态度与价值观目标为本次授课需要培养学生的思想品质，需要教师在授课时将人文素养貫穿于教学过程中。其二，确立教学重点。教学重点是本节课需要掌握的知识内容，也是本次授课的主要内容。为了让学生更容易理解，在授课过程中教师要针对性地强化教学重点，加深学生的理解。如可通过演示、播放视频等方式直观地呈现出来，或组织讨论等增强学生对知识点的理解与掌握。其三，确立教学难点。教学难点是本节学生学习和理解相对比较困难的内容。对于中职教育而言，教学难点往往是需要学习者动手操作的部分，如某项操作需要掌握的操作步骤及操作要领。教师可通过操作示范、视频演示、教学互动、角色扮演等方式让学生亲自体验操作过程，加深学生对这部分知识的理解和掌握，突破难点。

关于课中、课后的教学设计，青年教师可将教学过程分为导入、讲授新课、巩固新知、课堂小结、布置作业等五个环节。导入环节，老师通过视频影像资料、图片、案例等进行导入，或者进行疑问式引入，让学生对问题产生兴趣，从而对本节课授课内容产生强烈的学习兴趣。例如，人漂浮在死海中为什么不会沉下去？这是什么原理？当教师提出这个疑问时，学生会带着浓厚的兴趣和学习热情进入到课堂中。需要注意的是，导入环节应尽量控制在 5 分钟之内，如通过一个疑问、一张图片、一个视频等引入本次课的教学内容。讲授新课环节，是本节课的中心环节，也是体现青年教师专业素养的主要环节。这个环节的教学设计教师应注重对学生进行引导，通过设问、反问、鼓励、引导等方式，使学生积极思考，自主建构知识，发挥学生为主体、教师为主导的教学作用，引导学生主动学习、主动探究。巩固新知环节，为了让学生加深对知识的掌握，教师可通过游戏互动、抢答、提问、随堂练习等方式强化学生的知识，并在此环节检测教学目标，评估本节课的目标达成情况。课堂小结环节，教师引导学生对本次课进行总结。可引导学生自行总结，老师再做补充，充分发挥学生的主体作用;或是教师带领学生进行总结。布置作业环节，是对本节课的教学内容进行有效的延伸。教师可以引导学生通过网络、书籍等自行查找资料，从而培养学生对科学知识的自主探究精神。布置的任务可以承上启下，为下次授课的内容做铺垫。

二、开发教材资源的能力

教材是授课的主要参考资料。由于时代的快速发展，知识不断更新，教材内容往往滞后于教学内容，青年教师勿将教材视为金标准，对教材内容完全不加以质疑，或者不做任何提炼就将教材内容传授给学生。青年教师应该成为教材的开发者和建设者，在教学的过程中与时俱进，在原有教材的基础上开发教材、开放教材，拓展延伸知识点，并纳入新知识、新理念。这就需要青年教师在授课前进行充分备课，查阅相关教学内容的最新数据、更新知识点。

青年教师如何开发教材资源呢？例如讲到阿基米德原理时，并不是墨守成规地讲概念、讲内容，教师可通过一个问题、一个视频或者一个实验导入，让学生带着疑问进入学习。在授课过程中，教师不能直接把答案告诉学生，而应引导学生通过动手实验自主探究寻找答案。再如讲到急性胰腺炎时，如果按着书本的知识内容，应该先讲概念，什么是急性胰腺炎，再讲到病因、病理。教师可通过一个贴近生活的病例进行导入，如某男子在暴饮暴食后出现上腹部剧烈疼痛、恶心呕吐，检查血清尿淀粉酶升高，诊断为急性胰腺炎。教师提出问题：“为什么暴饮暴食会引起急性胰腺炎？急性胰腺炎为什么会出现恶心呕吐、尿淀粉酶升高呢？这节课我们一起来探究这两个问题。”由此进入教学中。

三、灵活教学的能力

教学计划是在授课前教师设计的，但在课堂教学中往往会生发出其他的教学问题，这时教学计划应该因时、因地、因人制宜，灵活改变。青年教师应结合具体情况适当调整教学计划，并顺势以新的问题引导学生思考与互动。如对于已经预设的情感态度与价值观目标，在实际教学过程中由于与学生互动产生了新的情感体验，那么教师应该开放性地看待新的情感态度与价值观目标，并鼓励师生在互动中即兴创造，不断地引导学生激发自己的内在动机。

“教有法而无定法，贵在得法”。在教学过程中，青年教师应该能根据教学内容、教学对象、教学目标等灵活施教。“教有法”强调“教”是有法的，这个法就是标准和规范，青年教师要遵循国家教育方针、教育规律、教育标准，以及学生不同年龄的发展特点、本专业的特点，灵活开展课堂教学。在遵守教学基本规范的基础上，根据“教”的不同内容、不同对象采取不同的教法，并建立自由、愉快、轻松互动的学习环境，使学生放开束缚，大胆地发表自己的观点，营造出轻松和谐的学习氛围。教师应注重师生互动、生生互动的交流和学习，互动形式应该多样化。如教师提出启发性问题让学生思考，引导小组讨论问题，培养团队协作能力;运用多媒体引起感官互动，在交流中注重师生情感的互动，培养良好的师生关系;鼓励、引导学生参与到课堂教学中，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，从而增强教学效果。

四、教与育的融合能力

赫尔阿特说：“我想不到任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”也就是说，掌握知识和思想教育是互为基础的关系，两者也是统一的，谁也离不开谁。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。青年教师应该成为学生成长路上的引路人。在课堂教学中，青年教师在传授知识过程中应将核心素养贯穿于课堂教学中，培养学生良好的人文素养。例如讲授急性乳腺炎病人的护理时，青年教师除了要引导学生关心、关爱病人外，还要懂得母亲养育孩子的不容易，引导学生感恩母亲的养育之情。再如讲授心肺脑复苏时，青年教师应该引导学生恪守医德，尊重生命，发扬无私奉献的职业道德情操。

教书和育人是紧密联系在一起的，这是人类社会教育所共有的特征，也是教育规律的客观要求。教学是教师按规定的教学内容，有目的、有计划地传授给学生，使学生掌握一定的知识，形成一定的知识体系，成为社会所需要的人。因此，教书只是手段，育人才是目的。教书和育人是紧密联系在一起的，这是最基本的教育规律。教师不仅要做专业知识的传播者，还要自觉当正确政治方向的引导者和高尚心灵的塑造者，做学生成长路上的引路人。

五、教学反思的能力

课堂是由教师与学生双方共同的思维活动所构成的。课堂的主体是学生，在教学过程中，教与学应该高度和谐。“教”对老师来说是教知识、促智能的转化;学即是教的出发点也是归宿，“学”对学生来说是变知识为能力的飞跃。在飞跃中，青年教师通过引导、讲授、启发，给学生以启迪，使学生掌握适应自己的学习方法。人们常说：“要想给学生一杯水，自己就要有一桶水。”现在更需要的是老师要教会学生这桶水是怎么来的，并引导学生“自寻水源”。因此，真正的课堂教学不但要看学生是否“学会”了，更重要的应该看是否“会学”了。这其中，青年教师选择好的教学方法，使教与学达到高度的和谐，才是学生更有效学习的关键。教师在每次授课结束后应对本次课进行教学评估，评估目标是否达成，还有哪些目标未达成，为什么这个目标没有达成，原因是什么，下次该如何改进。青年教师应进行自我反思，并写出改进策略，在一次次教学反思及撰写改进策略中不断提高自身的教育教学水平。

每個老师在漫漫教学长路上都有属于自己的教学方法，只有在教学中不断地思考、反思、改进，才会摸索出符合自身特色的教学方法，并不断得到成长。

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[4]王义丽.谈职业教育中的“理实一体化”教学[J].智库时代，2019

[5]沈雅芳.我的课堂我做主[J].管理实践，2019（57）

[6]闫慧琴.浅谈高职课堂管理[J].职业教育研究，2019（8）

【基金项目】百色市教育科学“十三五”规划2019年度“基于新课程改革视域下‘核心素养培育融入中职护理班级管理的实践与探究”（2019010）。

【作者简介】农钰滟（1988— ），女，壮族，广西隆林人，学士，护师，百色市民族卫生学校教师，研究方向：外科护理学教学和班级管理。

（责编 刘 影）