基于MOOC的中职信息技术课程混合式教学探究

张萍

【摘 要】本文概述中职信息技术课程，以信息技术基础模块为例，划分基于 MOOC 的教学知识点，从课前预习及自主学习、课中知识技能学习及互动、课后知识技能巩固及拓展、教学评价分析及改进四方面论述基于 MOOC 的混合式教学设计，为中职学校信息技术课程开展混合式教学提供参考。

【关键词】MOOC 信息技术课程 混合式教学 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0077-03

2020 年 1 月 20 日教育部發布《中等职业学校数学课程标准》等 5 门课程标准，其中就包含信息技术的课程标准，中职的信息技术课程将会代替原有的计算机应用基础课程。从信息技术课程标准来看，其注重全面提升学生的综合信息素养，关注信息技术课程的育人价值，注重培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等 4 个学科核心素养。信息技术的课程内容涵盖面比较广，为了有效地让学生掌握相关知识技能，笔者采用基于 MOOC 的混合式教学激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

所谓混合式教学，是一种将传统课堂与现代网络云端自主学习相结合的新型综合教学模式。笔者将线上教学和线下教学进行有机融合，把学生从传统被动接受式的学习环境变为自主式的学习氛围，从而促进学生学习方课程的线上线下教学。在实际的教学过程中，教师要根据相关的课程标准和要求对混合式教学进行精心设计。

一、中职信息技术课程概述

信息技术课程标准颁布后，中等职业学校信息技术课程将是各专业学生必修的公共基础课程。学生通过学习信息技术基础知识技能，有助于增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力。根据国家最新发布的课程标准，信息技术课程内容分为基础模块和拓展模块。基础模块为共同必修，包括信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计入门、数字媒体技术应用、信息安全基础、人工智能初步等 8 个部分内容，共 108 学时，6 学分;拓展模块是为培养不同专业学生适应职业发展需具备的信息能力所安排的任意选修内容，包括计算机与移动终端维护、小型网络系统搭建、实用图册制作、三维数字模型绘制、数据报表编制、数字媒体创意、演示文稿制作、个人网店开设、信息安全保护、机器人操作等 10 个专题，共 36 学时，2 学分。

信息技术课程是一门涉及知识面广，并且需要进行实际应用操作的课程。在教学上教师采用理实一体化教学，但是由于该课程的课时数较少，而实践操作设备有局限性，不利于学生在课堂上掌握理解，往往导致学习效果不佳。因此，需要利用线上来拓展学生学习，探索基于 MOOC 的线上线下混合式教学开展。

二、基于 MOOC 的信息技术课程教学知识点划分

在中职信息技术课程中应用 MOOC 可以提高教学效率，提升学生的信息素养。教学前需要对教学内容进行设计。以基础模块为例，每个专题按照生活和工作场景出现的实际问题进行设计，并通过任务驱动法和项目教学法，让学生通过解决一个实际问题来掌握相关知识和技能，将各知识点贯穿于任务和项目实施的全过程，使学生能够解决实际工作和生活中的问题，在解决问题中掌握相关的知识点。最后通过一个实际综合项目让学生应用掌握的相关知识和技能，达到灵活运用所学知识技能要求。教师引导学生明白知识技能可以解决什么问题，从而形成完整的信息技术知识学习体系。教学内容设计思路如图 1 所示。

根据信息技术课程基础模块的知识体系以及线上学习的要求，将教学内容划分为 31 个教学知识点（如表 1，见下页）。教师根据各个所需解决问题的难易程度以及学生的专业特点，合理进行线上线下的教学安排。

三、基于 MOOC 的信息技术课程混合式教学组织

基于 MOOC 的信息技术课程混合式教学组织实施过程中，教师需要将线上学习资源和线下的学习资源进行结合使用，由于信息技术课程的内容知识多，教师可以将丰富的线上学习资源进行组合，提供给学生预习和拓展使用。笔者将把学习场景分为课前、课中、课后、改进 4 个部分，引入 MOOC 融入课前、课中、课后、改进 4 个场景中，让学生能够全方位地互动式体验学习，体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，让学生自主性学习，并且进行评价分析，不断完善改进教学，提高实际教学效果。基于 MOOC 的混合式教学组织过程见图 2（见下页）。

（一）课前预习及自主学习。在开学初期，教师基于 MOOC 平台发布信息技术课程教学计划，让学生对本门课程有整体的认识和了解，明确每周的学习进度。每周周日教师发布下周的课程教学计划、教学视频、PPT、任务指导书等资源，课前一天教师引导学生完成课前任务，并收集学生存在的问题，以便在课上有针对地进行讲解和答疑。同时，学生带着问题去学习，学会解决问题的思路和方法。例如，图文编辑专题，教师在课前让学生制作简历，让学生通过自学掌握简单的图文编辑方法。

（二）课中知识技能学习及互动。在课堂上，教师引入实际问题，让学生思考如何解决这个问题，从而引入本节课的内容。教师告之学生本节课的知识技能点，让学生清楚这个知识点的用途。通过提问的形式，教师进一步检验学生在课前的自主学习情况。通过 MOOC，教师收集学生普遍存在的问题进行讲解答疑。讲解完成后，分组进行课堂任务实施，采用小组合作来进行，充分发挥小组的作用，让学生相互帮助，提高沟通和协助能力。课堂上的任务完成后，由学生上台进行演示和讲解，进一步提高学生的表达能力。完成课堂任务后，教师布置拓展任务给学生去思考和完成，学生将课堂所学的知识点灵活地应用在实践中。以小组形式进行讨论，经过讨论后，教师请各个小组同学讲解各自的解题思路和方法，教师进行点评和提出建议，进一步发挥学生的学习自主性，同时也提高学生的创新意识。例如，图文编辑专题，课上以一个标书的任务让学生进行练习，掌握排版所需要的知识技能。教师在拓展任务中布置书籍排版，让学生自己去探索书籍排版有哪些内容，并利用课后进行完成，培养灵活解决问题的能力。

（三）课后知识技能巩固及拓展。课后，学生需要完成教师布置的拓展任务和课后作业。由于在课堂进行了充分的讨论，学生对拓展任务已有了解决方法，能够较快地完成任务。课后作业是一个综合型的任务，可以检验学生是否能够单独灵活运用课程知识点。学生在 MOOC 平臺提交课后作业，教师通过后台查看学生完成情况，进一步了解学生掌握知识技能的情况，并及时和学生互动沟通，为掌握较差的同学提供帮助和思路，让学生再次完成课后作业，直至完成为止。拓展任务和课后作业可以强化学生对知识技能的理解，提高学生解决实际问题的能力。例如，图文编辑专题，课后作业布置论文格式排版，让学生完成实际任务，提高灵活运用知识的能力。

（四）教学评价分析及改进。教学效果直接影响课程的教学设计及实践，为了能够螺旋式地提升课程的教学效果，教师按照每个专题进行一次评价分析。采用学生评教、教师反思和师生座谈的形式开展教学评价分析，把收集到的反馈意见交给教研室，并组织教师进行研讨，明确下一次课程需要迭代改进的内容，并安排教师进行相关资源内容的更新完善。

四、基于 MOOC 的信息技术课程混合式教学评价方法

混合式教学的评价方式上要考虑过程和结果相结合的方式，不仅要考虑教师评价，还要让学生参与评价，提高学生参与学习的积极性。在课前阶段，教师根据 MOOC 平台中学生的学习和练情况等数据，对每位学生进行评价。课上，通过完成实际任务，小组之间相互评分，小组内部根据任务分工完成的情况进行内部评分，学生根据自己的完成情况进行自评。教师按照巡堂情况给予学生评分，在课堂上采用自评、他评和教师评价相结合的方式，可以提高小组之间的竞争意识，提升学生的团队协作能力，锻炼学生的表达沟通能力。

信息技术课程混合式教学是将传统课堂教学与 MOOC 平台有机地结合，采用线上线下教学形式，并建立有效的评价方法，课程教学中以教师为主导、学生为主体，采用探究和体验式的学习，提高学生的学习兴趣。同时，采用小组合作，提高小组之间的竞争意识，提升学生的团队协作能力，锻炼学生的表达沟通能力。最重要的是，学生在实际工作中可以提高解决实际问题的能力。要想有效实施混合式教学，教师需要在课前准备大量相关学习资料，利用课前和课后时间与学生互动，同时教师也需要不断思考和创新，才能进一步提高教学活动效率和课程实施效果。

【参考文献】

[1]石月凤.基于社会网络分析的在线学习行为分析实证研究[J].中国教育信息化，2019（1）

[2]林 莉.中职信息技术课程教学存在的问题及对策分析[J].计算机产品与流通，2020（1）

[3]陈明晶.MOOC视阈下信息技术基础课程教学模式研究[J].计算机教育，2018（9）

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“互联网项目式翻转课堂教学的实践与研究——以中职计算机应用基础课程建设为例”（GXZZJG2018A036）。

【作者简介】张 萍（1987— ），女，教育硕士，柳州市第一职业技术学校质量办干事，讲师。

（责编 刘 影）