信息技术环境下小学美术课堂教学现状及制约因素的研究

赵希 周如森

摘要：以信息技术环境下小学美术课堂教学现状及制约因素研究为切入点，分析了信息技术与小学美术课堂的契合，深入探讨了信息技术环境下小学美术的教学现状与问题，并借此提出了几点信息技术环境下小学美术课堂教学的优化策略，以促进小学美术课堂教学创新与发展。

关键词：信息技术;小学美术;课堂教学;现状;制约因素

在信息技术飞速发展的背景下，小学美术课堂教学中现代信息教育技术的应用受到了人们的广泛关注。现阶段，信息技术环境下小学美术课堂教学仍然存在一定的不足，需要不断地创新和改革。为此，本文将从促进小学美术课堂教学发展的角度出发，围绕信息技术环境下小学美术课堂教学现状及制约因素进行探讨。

一、信息技术与小学美术课堂的契合

信息技术与小学美术课堂的契合是时代发展的需要，也是美术教育改革创新的趋势。信息技术对小学美术课堂的改革创新具有重要意义，一方面，信息技术极大程度地创新了美术教学方式方法。从课改资源获取角度来看，信息技术打破了教师依靠教研、教学刊物增加教学经验的局面，拓宽了小学美术教学资源获取渠道，间接地丰富了教师的教学方式方法。另一方面，从美术课堂教学信息获取的角度来看，信息技术方便了小学美术课堂的开展。在信息技术的支持下，教师能及时补充美术教材相关内容，尤其是与美术作品、画家相关的信息，与此同时还达到了拓展学生美术认识的目的，帮助学生开阔美术视野。另外，信息技术的引入使小学美术课堂更具多元化，增强了小学美术课堂的趣味性。多媒体动画能生动形象地展现美术课堂内容，使小学美术教学互动形式以及教学方式更加灵活，对激发学生的主观能动性具有重要意义。

二、信息技术环境下小学美术课堂的教学现状与问题

（一）信息化教学缺乏创新性

现阶段，我国小学美术课堂教学对信息技术的应用还存在一定的不足，尤其是信息技术环境下小学美术教学内容和模式亟待创新。信息技术的引入，极大程度地提高了小学美术课堂教学效率，但信息技术在应用过程中仍然呈现出较为机械的状态。一方面，教师未利用信息技术的便利性丰富教学内容，其教学内容仍然以教材为主，缺乏新意;另一方面，教学模式停滞不前。信息技术的引入为小学美术课堂互动、交流带来了便利，但在实际应用过程中，部分教师并未利用多媒体为学生展示艺术作品，课堂缺乏美术教学激情，信息技术环境下灵活、多元的小学美术教学模式并未体现。针对信息化教学陷入形式化且缺乏创新性这一现象，其原因在于教师缺乏利用信息技术创新美术课堂的心态，以及教师信息化教学水平的不足，导致信息技术优势在小学美术课堂教学中未得到体现。

（二）传统教学与信息化教学的冲突

传统教学与信息化教学的冲突问题，在信息技术环境下的小学美术课堂教学中较为突出，其不平衡主要体现在以下方面：一是信息化教学环境与传统教学环境之间的冲突，信息化教学对教学硬件设施有一定的要求，如多媒体设备、电子白板等设施，相较而言传统的小学美术教学对环境的要求较低;二是教师信息技术应用能力带来的矛盾，信息化环境下的小学美术教学要求教师掌握基本的现代信息教育技术，但受到年龄及美术动画难度的限制，教师的信息技术应用能力难以满足实际教学的需要;三是传统教学资源与信息化教学资源之间的不平衡，传统的小学美术教育主要以教材为主，信息化教学在教材的基础上增加了大量资源，如作家背景及作品，这一特性使得传统的教学资源已不能满足信息化教学的需要，部分教师缺乏信息化教学的能力，导致小学美术教学效率较低。

（三）学生在课堂中失去主体性

信息技术环境下小学美术课堂教学仍然存在学生主体性缺失的问题，教师信息技术知识较为薄弱，应用能力普遍不高，从而难以发挥出信息技术的优势，教师未借助信息技术将课堂交给学生，该种主导课堂的教学模式，让学生仍然充当观众的角色，不利于学生主动思考。另外，过度使用或不合理使用信息化教学，导致学生主体地位体现不充分。小学美术课堂只有学生充分参与，才能达到美术课堂教学的目的，而信息技术的作用在于辅助教学。小学美术课堂应该借助信息技术的便利激发学生的积极性，突出学生在课堂中的主体地位。现阶段部分小学美术课堂教学则忽略了这一原则，让信息化教学喧宾夺主，部分教师缺乏“学生主体”意识，信息技术的应用方式未真正体现出该有的教学效果。

三、信息技术环境下小学美术课堂教学优化策略

（一）课堂教学结构的转变

在信息技术环境下，要想达到优化小学美术课堂教学的目的，应该从转变课堂教学结构开始。要转变课堂教学结构，首先应该明确学生在小学美术课堂中的主体性地位，意识到“学生主体，教师主导”的内涵，打破传统小学美术课堂教学中“教师為主体”的结构模式，改变信息技术作为教学手段的落后思想，让学生被动接受知识的课堂现状得以升级优化。小学美术课堂教学应该有机结合现代信息教育技术，灵活利用现代信息教育技术调动学生的参与度，为学生提供良好的交流及互动机会，从而突显出学生在课堂中的主体地位，形成“教师为主导，学生为主体”的小学美术课堂教学结构，以提高美术课堂教学效率。

（二）创设趣味性教学情境

趣味性教学情境是激发学生美术学习兴趣的重要途径。信息技术环境下的小学美术课堂教学创新，应该紧抓教学软硬件设施的便利性，从小学美术课堂教学特点出发，为学生创设具有较强趣味性的教学情境。创设教学情境首先应该充分考虑小学生的认知发展特征，围绕小学生认知处于具体运算阶段的能力，利用现代信息教育技术设计直观、具体的视觉效果，帮助学生感知事物，掌握美术知识，以此完成小学美术新课标中让学生感受美术学科魅力的教学目标。如人教版三年级下册第七课《彩色玻璃窗》，教师可以在课前做好玻璃窗教具，在课堂中利用信息技术为学生播放彩色玻璃窗图片，以及教堂装饰中采用彩色镶嵌画和窗玻璃画视频，为学生展现彩色玻璃窗的精美绝伦，再结合投影仪为学生示范几种镂空的技法，为学生创设具有趣味性的教学情境，让学生积极融入“彩色玻璃窗”的艺术创作情境中去，以此帮助学生初步了解彩色玻璃窗镶嵌画的艺术特点。

（三）灵活设计教学活动

小学美术课堂教学离不开多样化的教学活动，充分利用现代信息教育技术能有效推进小学美术课堂教学工作。信息技术进入课堂教学，能有效发挥文字、图片及视频带来的直观优势。因此，小学美术课堂教学活动的设计，可以紧抓这一优势，为学生带来更加丰富、深刻的体验。如人教版四年级上册《会走的玩具》一课的教学，教师可以采用图文结合的方式为学生展示制作材料，利用视频教会学生设计、制作一件会走的玩具，并相机开展作品展示活动，在展示环节灵活配乐，以增强课堂氛围，让学生积极参与，从而培养学生的形象思维能力，间接地提高学生用美术表达自我感受的能力。

（四）运用多媒体形象地呈现教学内容

要把信息技术有机渗透到小学美术课堂教学中，教师可以灵活利用多媒体教学的优势，更加形象、直观地呈现美术教学内容，如音乐、图片及视频等方式。人教版四年级上册第八课《趣味游乐园》的教学，教师可以利用音乐和图片营造良好的课堂氛围，让学生观察游乐园的图片，以此唤起学生自身对游乐园的记忆，再利用多媒体课件为学生展示游乐园项目视频，让学生感受游乐园项目的有趣外观及特征，同时教师相机提问“如何表现游乐园”，让学生在多媒体的展示下，学会欣赏、探讨游乐项目的表现内容。此时，教师再进行适当的引导，激发学生写实或大胆想象的积极性，从而帮助学生设计新型游乐项目。

（五）利用信息技术开展小组合作

在信息技术环境下，小学美术课堂教学创新应该充分利用小组合作的优势，提高学生的课堂参与度和积极性。信息技术为小学美术课堂教学提供了便利，同时也为小组合作学习创设了良好的环境。有了信息技术的支持，教师可以用视频、图片为小组合作提供学习资料，形成“由扶到放”的教學模式。如人教版六年级上册第五课《水墨画动物》的教学，教师可以利用图片及文字复习巩固水墨画的基础知识，为学生掌握用笔用墨打下基础，再结合视频、图片让学生观察动物习性及外形特征。此环节采取小组合作的形式进行，让学生在交流、合作中充分了解构图及动物造型，以此突出学生在课堂中的主体地位，帮助学生感受中国画工具的特性，使学生在美术课堂中体验合作，感受探究和发现的乐趣，从而热爱艺术创作。

（六）依托信息技术给予学生表现机会

要想突出小学美术课堂教学中学生的主体性，就应该充分利用现代信息教育技术的优势，给予学生表现的机会，从而将课堂还给学生。如人教版五年级下册《形体的组合》一课的教学，一方面，教师可以利用课件先介绍形体，帮助学生初步感知形体，激发形体创作的兴趣。另一方面，教师可以为学生提供展示形体的多媒体或电子白板工具，让学生大胆地展示自己对形体的认识。教师再进行一定的总结归纳，利用课件为学生展示形体雕塑创作的方法。最后，充分发挥学生的主体性作用，让学生设计制作立体雕塑作品，并借此给予学生展示作品的机会，以期增强学生对雕塑创作的兴趣，培养学生的环保意识，以及利用废弃物创造美好环境的良好品质。

由此看来，信息技术环境下小学美术课堂教学的优化升级极其重要。新课改背景下小学美术课堂的创新，应该充分认识到现阶段信息技术环境下小学美术课堂教学存在的不足，充分利用信息技术的优势，转变课堂教学结构，创设趣味性教学情境，灵活设计教学互动，结合多媒体教学的便利性，为学生呈现美术教学内容，依托信息技术开展小组活动，给予学生展现自我的机会，将信息技术与小学美术课堂有机融合，从而帮助学生感受美术学习的魅力，提高小学美术课堂教学效率。

参考文献：

[1]王茂山.关于小学美术教学与信息技术学科深度融合的思考[J].学周刊，2019（10）.

[2]董雁超.小学美术课程与信息技术整合实践中的几点体会[J].读与写，2016（08）.

[3]王静.小学美术课堂教学和信息技术整合之我见[J].美丽中国，2019（48）.

[4]王鑫.小学美术与信息技术学科整合教学的探索[J].课程教育研究，2014（01）.

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：赵希，安徽省霍邱县城关镇第二小学。  周如森，安徽省霍邱县教育局教研室。