单元习作教学的正确打开方式

摘要：开启单元习作大门，激发学生的表达欲望，唤醒小作者大脑里沉睡的素材，需做好“八大程序”，即：备作前辅导课、学生周末起草、收阅草稿、备评讲课、上作后评讲课、学生自改互改、教师再评，誊清习作。完成一次习作的两周时间里，在教学目标的统帅下，有节奏地把教与学和谐地统一在一起，分阶段、有步骤地实施张弛有度的流程。

关键词：写作教学;备课;辅导;讲评

作为语文教师的我们，要借换教材之机，领悟统编版教材中的创新之处，加大对习作教学的研究，根据儿童作文能力发展的客观规律，设计科学的训练程序，正确打开习作大门，让学生喜欢上写作。下面，笔者以统编版三年级下册《我做了一项小实验》为例，谈谈单元习作教学的正确打开方式。

一、用相对固定的单元习作程序，助学生摸到写作门道

习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，统编版教材编写组这次下了些功夫，在具体编写之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定了能力培养序列。

开启单元习作大门，需有一把钥匙，这把钥匙能激发学生的表达欲望，唤醒小作者大脑里沉睡的素材，这把钥匙就是笔者坚持了近一年的单元习作教学“八大程序”。在两周的教学时间里，穿插完成其他教学任务的同时，完成“备作前辅导课、学生周末起草、收阅草稿、备评讲课、上作后评讲课、学生自改互改、教师再评，誊清习作”八大程序。前期的关键程序是备“作前辅导课”，“作前辅导课”通常用时半节课，而这半节课却需三次备课，第一次备“写什么”和“如何写”;第二次备课，精选多篇范文;第三次备课，调整完善教学过程。

备作前辅导课，教师要身先士卒写“下水文”，还要帮助学生寻找写作素材，如向科学老师了解学生做過的实验，上网查“儿童科学实验”的名称、图片、例文，制作图文并茂的作前辅导课PPT，以激起学生的写作兴趣，唤醒沉睡的语言，为学生写作做好铺垫，帮助学生找到“文感”。次周一收学生习作，需紧锣密鼓地备“作后辅导课”，收到的五十本左右的习作，教师应以争分夺秒的精气神敏锐地发现问题并归类罗列，还要找到一个训练点，在尽量短的时间内，最好当天，最迟第二天，上作后讲评课。备习作讲评课是整个程序里强度最大的工作。学生能否摸到写作的门道，毋容置疑，需要教师的指导。

二、作前适度辅导，助学生进入写作大门

在小学语文界，老师们经常讨论这样的问题：习作教学，要不要作前辅导？还是只要作后辅导就可以了？几乎所有的作家都强调个性和自由，都在不同场合表示“写作不是可以教会的”，并以韩寒这样的“自学成才”的作家作佐证。笔者认为，小学的大班教学，教师的精力应重点放在作后评讲课上，作前也需适度辅导。因为，儿童的习作是从仿写开始的。

一次习作教学的流程，从教师备作前辅导课到学生誊清作文，需两个星期。前一周的星期五布置写草稿前，用半节课上作前辅导课，明确单元写作要求，着重强调要把小实验的过程写清楚，提醒学生借助实验记录表，解决先说什么、后说什么、怎样开头、如何收尾的问题。为克服学生写作易杂乱无章的毛病，还可以用上“先……接着……然后……最后……”写清楚实验过程。写作的题目及要求讲述清楚了，教师可以出示相关的范文及图片。如《戳不破的袋子》《摩擦起电》《会吞鸡蛋的瓶子》等。这些范文中，有以谋篇布局的写作形式见长的，有以素材挖掘、择取见长的，有以个性独特的语言风格取胜的。在作文的起步阶段，写作方法的说明几乎完全无用，三年级孩子需要的是能够启发他们的具体鲜活的例子。

模仿——独立，这也是孩子学习写作必须经历的两个阶段。教师有意识地按照这样的顺序牵引孩子，就可以让班上每一个（至少是大多数）孩子习得朴实可靠的书面表达能力。写作是现代人参与社会生活的基本能力，也是一项高难度的智力活动。对于儿童来说，习作之初必须有贴近生活、贴近童心的范本，必须有携带了体谅儿童习作难的手把手的指导！

有人担心，范文引路，会有“雷同现象”。确实，每次习作，是会有几个或者十几个，但他们就是通过教师辅导时提供的范文来完成了“由不会写到会写”这样一个学习过程的。没有范文的引导，这些学生就永远停留在“不会写”的境地。对于初学作文的小学生，作文出现“雷同现象”完全是正常的，是必然的。

从收上的习作看，也有惊喜，由于范文的榜样作用，仿写不仅没有压抑，50人的班级，写出了30多个不同名称的小实验，像写出《能击破气球的橙子皮》的蔡莛恒那样的男孩，他能独立选材，个性表达，写出了让老师眼前一亮的习作。这些个别的、提前独立的孩子，是具有一定天赋的不是教师能够培养的文学天才。正所谓：“水，由于岸的约束而优美地流成了河。”适度的作前辅导，是不用惧怕约束了学生思维、局限了学生表达的。

梅尔·列文在《破茧而出》里指出：写作是一种输出，是把头脑里的思想转换为可以在公众领域交流、讨论的书面文字，是“最难的事情”！小学生练习写作，虽不属于创作，不用公开发表，但也是所有作业里难度系数最大的作业！起草作文，安静、孤独的情境利于学生的写作，适合在能独处的、有充裕时光的双休日完成。作文考试、作文竞赛或者现场征文，是以评价选拔为目的的写作，必须限时交稿;而单元习作是以练习为目的的写作，则尽量当堂完成。

三、作后重视讲评，助学生修得写作法门

讲评，是最好的“指导”。由学生的作文现状出发，以学生的作文为本，教师多遍粗略概览，发现学生作文表达上的精彩之处，或是发现学生作文表达上存在的缺陷，边批阅边在PPT上分类记录，还要“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点。讲评课的具体步骤为：整体回顾习作要求→表扬优秀习作作者→欣赏点评精彩篇目、片段→挑刺去病→有针对性训练→迁移修改方法（自改/互改）。

大面积欣赏学生的作文，先把通篇质量较高的找出来，罗列出作者名字和题目，讲评时，请作者站起来念题目，此举教师期待的是基于荣耀的点燃和激励效应;再选两三篇最为优秀的文稿，通篇呈现到大屏幕，作者上台朗读，读后鼓掌鼓励并交流写得好的地方;接着，呈现优秀片段，尽量选中等生、中后生的，让中等生，甚至是后进生，也有写作的成就感，让未表扬的同类学生看到希望，大家一起朗读句子和作者的名字。教师要告诉学生，这些句子为什么漂亮、为什么精彩，漂亮在哪里，精彩在何处，感受到写作给人带来的骄傲和荣耀。

“讲评”课不能光说好话，还要指出真切的问题。这些问题是比较共性的，视全班学生的作文为一个整体，从“整体”中发现多次出现的句病和段病，一个病一个病地治，如，“不通順”病、“关联词”病、“我”病、“开始”病、“说”病，治这次作文的病，也为学生下次作文的修改提供切实可行的方法和路径。这样“挑”一学期、一学年，学生的语言就会干净起来、利索起来。还要查出未完成的、数字不够的后进生习作，在面向全体学生评讲前，先个别辅导，重放与其接近的范文，为其多提供一个对比模仿的机会，从而顺利完成作业，跟上大队伍，进入习作评讲课。

每一节“讲评”课，还要设计一个有针对性的训练，如写好对话、写好场面、写好心理活动、写好人物外貌、描写声音、描写动作、描写触感等。不管哪个内容，都要从某个学生的作文中来，如邓家杰的开头写得特别好，用死海上躺着看书不会沉引出“会漂浮的鸡蛋”的实验，大家一起来学一学、练一练;从学生作文的“败笔”出发，如好几个同学的实验操作无动作描写，展示两种写法（成功的和失败的）进行比较，让大家一起来练一练、学一学、写一写动作描写，如此，最容易茅塞顿开。

完成一次习作的两周时间里，以单元习作的训练点为核心，在教学目标的统帅下，有节奏地把教与学和谐地统一在一起，形成一个整体，分阶段、有步骤，张弛有度的流程，是单元习作的正确打开方式。

参考文献：

[1]潘新和.潘新和与表现：存在论语文学[M].北京：北京师范大学出版社，2016（12）.

[2]管建刚.我的作文教学主张 [M]. 福州：福建教育出版社，2010.

（责任编辑：奚春皓）

作者简介：彭秀清，深圳市盐田区海涛小学，语文副高级教师。