以绘本为载体提高小学低年段学生英语解码能力

刘晓虹

2014年，“倡导全民阅读”首次被写入政府工作报告，此后连续三年均出现在政府工作报告当中，这足以说明我国政府对全民阅读的重视。多年来，国内外专家学者的研究表明，阅读能力在很大程度上影响英语语言能力的发展。那么，什么是阅读能力呢？王蔷、陈则航（2017）在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中指出，中国中小学生英语阅读素养框架中的“阅读能力”由解码能力、语言知识、阅读理解与文化意识共同构成。解码能力作为阅读能力的四大要素之一，包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。

虽然阅读的重要意义已经在国内教育界达成广泛的共识，但是由于受教育评价导向的影响、课时和教材的限制，教师对培养阅读能力不够重视。根据对所在学校低年段学生进行问卷调查发现，小学低年段大约83%的学生由于英语阅读材料中有大量的生词，导致既不会读也读不懂而丧失英语阅读兴趣。挖掘深层次原因，大部分学生缺乏良好的英语解码能力，阻碍阅读的流畅度。要培养学生的英语解码能力，凭借现行低年段的英语教材还远远不够，因为现在广州一、二年级学生使用的英语教材以歌曲、小故事和小诗为主，形式、题材都比较单一，远远满足不了学生的阅读需求，教师必须通过多种途径为学生提供适合相应年龄阶段的英语读物。绘本以其图文并茂、题材丰富、故事情节有趣等优点而被大多数地区的教师所接纳并使用。那么，在小学低年段应该如何以绘本为载体提高小学低年段学生的英语解码能力呢？

一、以绘本为载体在小学低年段实施文本概念的学习与渗透

文本概念主要包含书本概念、方向概念、字母单词概念和标点符号概念（Tompkins 2010）。要想让学生在小学低年段学习并形成一定的文本概念，单靠教材，即英语课本是不够的，现行的小学一、二年级英语课本服务于常规教学，系统性强、趣味性不足，并没有为学生提供相应完整的语料素材，难以让他们感知文本概念。因此，教师应为学生提供语汇和故事形式丰富的英语绘本，以辅助常规教学，与英语教材优势互补，以绘本为载体在小学低年段实施文本的学习与渗透。在绘本教学过程中，教师可以通过以下几点帮助学生形成一定的文本概念：

（一）留有时间，通读全书

在学习整篇故事之前，教师可以引导学生根据绘本的封面和底面对整个故事进行猜测，要留给学生足够的时间翻阅整本书，让学生感受书本概念。在此过程中，学生自主尝试读单词、读句子，注意到标点符号的用途。

（二）巧设问题，引导关注文本概念

通过课堂实践发现，教师提出问题，让学生主动关注并了解文本概念信息最能促进他们英语文本概念的持续发展。所以，教师在教学绘本时有必要对学生进行引导性提问。如在教授绘本Inside，outside一课时，教师可引导学生观察绘本的封面。起初，大多数学生主要关注图片。基于此，教师可以通过PPT适当圈出关键信息，引导学生关注作者、标题、文字等，并就封面信息进行猜测。通过一个学期持续的培养，学生就可以形成一定的文本概念意识。

（三）关注学生情况，及时调整策略

如果学生在正式学习绘本内容前还没有形成主动关注文本概念的意识，教师就可以通过直接提问或者直接阐述等方式让学生逐步了解文本概念。

二、以绘本为载体提高小学低年段学生的音素意识

音素意识指“关注并熟练地运用口语词汇音素的能力”（NICHD 2000）。音素意识是学会阅读的前提，对于学生掌握拼读规律起重要作用。绘本所含有的词汇量一般比英语课本中的小故事要多，可以为学生和教师提供更多的词汇，让他们体会音素意识。

（一）听绘本，潜移默化地提高学生的音素意识

美国实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过实验证明：在人类大脑从外界获取的信息中，听觉信息约占11%，仅次于视觉信息。大量地听英语是学生学习英语的重要途径，也是根本途径。因此，低年段学生在刚接触英语时，进行大量的听力输入和积累对他们的启蒙十分重要。绘本教材作为课本以外的辅助性英语材料，为学生提供了足够的听力素材。学生刚开始接触英语并不一定要完全懂得意义，只需要无意识地熟悉英语这种语言，熟悉英语特有的语音语调和韵律结构，增强语感即可。根据教学实践和问卷调查显示，一、二年级的学生进行英语绘本听力训练的频率以每周五次比较合适，并且效果较好。

（二）设计听辨音的练习，有意识地提高学生的音素意识

教师在平常的教学中要善于搜集绘本中的词汇并进行听辨音练习的设计，即在教学中插入听辨音的相关游戏或者练习，以便提高学生的音素意识。如在教学单词bag时，可以让学生分辨bag和bat，从而提醒他们关注单词的尾音g和t的不同，在辨音的过程中，学生会慢慢地把单词bag分解成首音、中间音和尾音。通过四个学期的学习，教师发现学生通过听辨音的练习或者游戏后可以把听到的简单组合的单词切分成单独的音素。

三、以绘本为载体提高小学低年段学生的拼读能力

（一）精心挑选利于学生学习自然拼读的绘本

英语绘本是一种图文结合的有意义的阅读书。小学阶段以英语绘本为载体进行教学，可以有效提高学生的拼读解码能力。目前市面上的绘本数量非常庞大，内容相当丰富，选择适合低年段学生的绘本辅导材料要从以下几个方面进行考虑：首先，绘本要有趣味性、主题性，内容方面要能够吸引学生的注意力，适合低年段学生的阅读水平。其次，绘本读物能按照自然拼读知识体系选择词汇进行编写，与自然拼读知识进行逐级匹配，这样便于学生在学习完一组自然拼读规则后，通过相应的绘本读物进行应用和内化。与其他的绘本读物相比，这种类型的读物具有更强的针对性。最后，绘本读物要有利于学生的思维拓展。一本好的读物不单单能教授学生相应的语言知识，使其能力得到提高，还能留给学生良好的情感体验，所以绘本故事能激发学生的想象力和创造力很重要。结合这三个要素，选择外语教学研究出版社从牛津大学出版社引进并出版的《丽声拼读故事会》和加拿大出版社的Scholastic中的Phonics Reading Program绘本系列丛书作为辅助性的阅读素材。这两套系类丛书涵盖了大量的拼读规则，趣味性强，适合小学低年段学生阅读，利于他们克服英语阅读的畏难情绪，比较全面地提高他们的拼读能力。

（二）利用自然拼读法学习生词，提高拼读能力

自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，使用自然拼读法学习生词，学生要先学会字母或者字母组合的音、形对应规则，然后把单词分为首音、中间音和尾音，最后尝试从左到右把不同部分的发音连起来拼读。在小学低年段教学中，教师可以绘本为载体，在绘本读物中找出适合低年段学生的单词，让他们分辨出单词的首音、中间音和尾音，运用拼读方法自然地拼读出单词。如果学生出现拼读错误，属于正常的现象，教师可以让他们互相纠错，共同讨论学习。当然，学生只认识单词的读音是不够的，还应了解单词的意义。因此，教师应将单词的学习顺序改为“形—音—义”。这时，教师一定要以绘本为载体，更好地教授学生阅读。绘本阅读素材图文结合非常适合小学低年段学生学习和理解，虽然他们年龄小，还没有掌握好单词的意义或者容易忘记其意义，但通过图画，就可以猜测或者回忆起课堂上教师讲授的单词的意思。绘本的图画能帮助学生更好地理解故事的意义，绘本的文字则能让学生更多地进行单词的拼读，两者结合，学生的阅读解码能力自然而然就能得到提高。

（三）课内巧设单词游戏，激发学生拼读单词的兴趣

兴趣是学生从事学习的动力。游戏是小学低年段学生喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿，表现自我，教师在教学中可以设计一些单词游戏激发学生拼读单词的兴趣。

1.Bingo游戏

在黑板上画出3*3的井字格，教师在每个格子里写上一个单词，让学生用抢答的方式把单词用自然拼读法拼读出来，如果有学生最先把单词连成一条直线（如下图所示）就获胜。

s a d t i p b o x b e d f l y c u t s o c k k i t e g o t

2.传递字母

每个小组第一名学生看卡片并读出单词的第一个字母的音素发音（根据每一堂课要学习和训练的音素内容和拼读的单词确定），比如：pat的/P/，然后把读音告诉第二名学生，如此类推，由最后一名学生把正确的发音大声读出来，既快又准确的小组获胜。

3.拼出单词卡

每名学生自行准备一套字母卡（26张），根据教师播放的单词发音，摆放出相应的单词。这个游戏可以保证学生全员参与。

4.课外举行竞赛活动

教师不断鼓励学生积极参加由学校组织的关于英语“单词，我爱拼”的英语节活动，以及市内举办的“爱拼才会赢”等活动，促进学生不断巩固拼读能力。

四、持续不断地阅读绘本，轻松实现流利阅读

美国国家阅读委员会将英语阅读流利度定义为准确地、快速地、有韵律地阅读的能力（National Institute of Child Health and Human Development 2000）。由以上定义可知，英语流利阅读技能必须满足三个条件，分别是准确、快速、韵律。准确的阅读能力是指学生对单词自动解码和识别的能力，是达到流利阅读的首要条件。教师要提高学生对于单词自动解码和识别的能力，就要培养他们的音素意识和拼读能力。要培养音素意识和拼读能力，教师需以绘本为载体。绘本题材多样、内容丰富、词汇量大，可以让学生进行音素意识的培养和实践单词拼读。学生音素意识和拼读能力一旦形成，便意味着已经初步具备准确的阅读能力了。但是音素意识和拼读能力如果不加以巩固，不运用到阅读中，学生初步形成的准确阅读能力就会倒退。那么，建立在准确阅读能力的基础上快速和有韵律的阅读能力也无法得到训练，且无法培养这两方面的能力。因此，教师必须在一到三年级有规划地引导学生不间断地进行绘本阅读，不间断地训练自然拼读（每两周至少要阅读一本绘本），如此坚持三年，学生才能流利阅读，即形成阅读流畅度的能力。

总之，绘本是儿童喜爱的读物类型，在小学低年段英语教学中以绘本为载体，对提高学生的英语解码能力有一定的积极作用。然而，使用绘本进行教学，给广大教师带来了一定的挑战性，如有的绘本不能直接套用，需要根据学生的实际情况进行改编；课件需要教师自己制作；教学设计完全没有参考等，这些都需要学校和教师共同努力，不断改善。