智慧课堂下高中英语个性化早读教学模式探究

钟婉章

引言

英语早读课对英语学习具有重要意义，但在传统的英语早读课模式下，早读课的效果不尽如人意。随着“互联网＋”时代的到来，信息技术越来越广泛地被应用在教育领域，使个性化教学成为现实，为提高高中英语早读课的有效性带来了解决思路。

一、高中英语早读课现状调查与思考

英语早读课作为英语课堂教学的延伸，对英语学习起着极其重要的作用，教师应利用好早读课实施有效教学。在现行的高中英语教学中，教师一般采用传统的早读课“2＋1模式”，即由教师“教”的2个步骤（拟制内容、布置任务）和学生“学”的1个步骤（完成任务）组成。

所在学校的英语早读课时间是40分钟，一直采用传统的早读教学模式。为了深入了解所在学校英语早读课的现状及学生对早读课的需求，对高中二年级200多名学生进行了问卷调查，调查结果如下：

62.50 %的学生认为英语早读课重要，16.83%的认为很重要；对于早读课的效率，17.31%的学生认为效率高；在个体需求方面，17.31%的学生选择自主安排，12.50%的学生选择统一安排；在早读内容方面，84.13%的学生喜欢背单词，59.62%的学生喜欢读课文，35.10%的学生喜欢复习练习卷和笔记等，27.40%的学生喜欢背诵范文。对于朗读方式，57.21%的学生喜欢齐读，54.33%的学生喜欢模仿朗读，42.79%的学生喜欢自由朗读，18.75%的学生喜欢默读。

由调查结果可知，绝大部分学生认为英语早读课重要，同时承认英语早读课效率低。结合调查问卷中学生在安排形式、早读内容、朗读方式等选择上呈现出的多样性，认为导致早读课效率低的其中一个主要原因是教师忽视了学生的个性化学习。个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜能，采取恰当、灵活的方式充分满足学习者个体需求的学习（马颖峰、陶力源 2008）。在传统的高中英语早读课“2＋1模式”中，课前，在缺少对学生全面了解的情况下，教师依赖经验、凭借主观感受拟制统一的早读内容，而学生在这一阶段是没有任务的；课中，教师把课前拟制的统一的内容布置给学生，学生不能根据自己的学习风格、学习兴趣和需求等选择任务，而是被动地接受并完成任务；课后，教学任务基本就结束了，至于效果如何，师生都没有获得及时的反馈。在整个模式中，教师始终充当“主导者”的角色，错误地把早读过程理解为教授过程，把教授的内容等同于学生学习的内容，忽视了学生的个性化需求，最终打击了学生参与英语早读课的主动性与积极性。

学生存在个体差异，每个学生都有自己的学习风格，教学应该以尊重学生的个性为前提，因此要提高高中英语早读课的效率，提高学生的参与积极性，关键是要构建一种能让学生实现个性化学习的早读课教学模式。

二、智慧课堂与个性化教学相结合

“个性化学习”承认学习者存在个体差异，并以实现学习者各方面的充分发展为目标（刘学智、范立双 2006）。“个性化教学”尊重学习者的个性差异，强调在学习过程中针对其个性特点采取合适的手段促使其实现个性化发展（郑云翔2015）。可见，个性化学习与个性化教学是相辅相成的，进行个性化教学有利于实现学习者个性化学习。

在“互联网＋”背景下，信息技术在教育领域被广泛应用，教育信息化的发展日新月异，“智慧课堂”应运而生。“智慧课堂”是指依赖人工智能、大数据、“云＋端”等信息技术构建的新型课堂。它有5大核心特征：全面的数据分析、即时的评价反馈、立体的互动交流、个性化的资源推送（刘邦奇 2016）。“智慧课堂”借用信息技术实现传统教学流程的再造，使学生充分展示个性，是个性化教学成为现实的一大助力。依托智慧课堂技术，谢幼如、邱艺（2019）构建了智慧课堂个性化教学模式，该模式的主线是“学生学习路径”，包括个性化学习分析、个性化资源与服务推送、个性化学习活动、个性化巩固拓展、多元发展性评价五个环节，每个环节都有相应的学习活动，如“学前自测”“选择学习资源”“伙伴互助学习”等，模式中每个环节都有技术支持。该模式为广大教师实施智慧课堂个性化教学提供了很好的借鉴与参考。

三、智慧课堂下高中英语个性化早读教学模式的构建

传统的英语早读课采用的流程结构“2＋1模式”中，教师与学生缺乏互动交流，教师一直扮演着“主导者”的角色。教师“教”的2个步骤（拟制内容、布置任务）和学生“学”的1个步骤（完成任务）并不能形成“课前、课中、课后”完整闭合的教学循环。但是在智慧课堂环境下，基于大数据分析、动态学习评价、“云＋端”等技术平台的运用，可以构建一个更好的能够促使师生互动交流，实现学生个性化学习的早读教学模式。

在谢幼如、邱艺（2019）构建的智慧课堂个性化教学模式的基础上，结合该模式与高中英语教学规律，设计出智慧课堂高中英语个性化早读教学流程（见下图）：

智慧课堂高中英语个性化早读教学流程（3段5＋6模式）

从上图可以看出，智慧课堂英语个性化早读教学的要素和流程都发生了重大变化，教师的“教”变成了5个步骤（分析学情、拟制内容、推送任务、推送检测、个性化辅导），学生的“学”则变成了6个步骤（分析学情、选择任务、个性化学习、个性化检测、分析评价、总结问题），构成了“课前、课中、课后”完整闭合的教学循环，称为“3段5＋6模式”。在这个教学模式中，教师的“教”都是以学生的“学”为前提的，学生的中心地位得到了突显，突出了个性化学习。

智慧课堂下高中英语个性化早读“3段5＋6模式”的各阶段的应用与实施从总体上促成了学生的个性化学习，但各阶段又有各自的任务和重点。结合实际教学对各阶段的实施进行以下分析：

（一）课前——以学情分析为基础

在课前阶段，传统的高中英语早读教学任务就是教师基于经验和主观感受拟制内容，由于缺乏对学生的全面了解，拟制的内容是统一的，学生在这一阶段没有学习任务。智慧课堂高中英语个性化早读教学的课前阶段则完全不同，“教”与“学”都以学情分析为前提。一方面，教师利用智慧课堂信息技术平台查询学生的成绩、作业数据、反馈信息等精准把握学情，拟制的不再是统一的内容，而是依据学情拟制，并把内容按难易梯度整理成任务单。另一方面，学生通过技术平台提供的历史数据进行自我分析，了解知识强弱项，为课中早读任务的选择作好准备。如在教授人教版高中《英语》模块5 Unit 3 Life in the future的那一周的一堂早读课上，课前，教师利用智慧课堂技术平台提供的学生以往的成绩和作业数据发现，部分学生在本单元的单词朗读和单词拼写练习测试中分数较低，段落篇章的朗读分数也不是很理想，基于这一学情，制订了早读内容，并把内容按难易程度整理成如下任务单：

A.朗读所给单词

B.记忆所给单词

C.背诵所给句子

D.朗读课文第一段

E.朗读所给范文

F.背诵所给范文

（二）课中——以个性化学习活动为核心

在课中阶段，传统早读课教学就是教师布置统一的任务，然后学生完成统一的任务，在此过程中，学生没有自主选择的机会，也不能根据自己的进度进行学习。而在智慧课堂个性化早读教学中，首先，教师通过平台把任务推送给学生，让他们根据课前自我学情的分析，结合自身的学习特点、需求等选择早读任务，然后借助智慧课堂技术平台提供的辅助技术展开个性化学习；同时，教师通过查看学生的任务选择情况，适时给予针性指导。其次，教师推送检测到平台上，让他们在平台上完成与自选任务对应的检测题，技术平台即时自动批改语音题，即时把结果反馈给学生；对于主观题，教师根据作答情况，通过平台及时推送答案或指导意见给个人。如，在教授人教版高中《英语》模块5Unit 3 Life in the future的那一周的一堂英语早读课上，首先，教师把任务单（上文提到的）通过平台推送给学生，让学生根据学情选择一项或多项任务。完成任务选择后，学生就各自开展学习活动，有的自行朗读或背诵，有的借助智慧课堂教学平台提供的学习辅助功能或APP进行学习。在此期间，教师通过技术平台监管总体情况，对有需要的学生给予帮助。其次，教师根据不同学习任务设置检测题并推送给学生。各项任务对应的检测如下：

A.朗读出所给单词（检测方式：口语测评）

B.记忆所给单词（检测方式：纸质版默写，平板拍照上传答案）

C.背诵所给句子（检测方式：纸质版默写，平板拍照上传答案）

D.朗读课文第一段（检测方式：自由测评录音）

E.朗读所给范文（检测方式：自由测评录音）

F.背诵所给范文（检测方式：自由测评录音）

学生选择并完成相应的检测题，通过平台上交，语音题获得了即时反馈；对于默写题，教师根据默写情况，及时把意见通过平台反馈给个人。

（三）课后——以个性化辅导为重点

在课后阶段，传统的早读课是没有教学任务的，因为课中教学任务结束就意味着早读教学任务结束了。而智慧课堂个性化早读教学是完全不同的：一方面，教师利用信息技术平台与学生交流，有针对性地进行辅导，或推送个性化资料给个人；另一方面，学生通过技术平台及时分析学习情况，对早读表现进行自我评价，同时总结问题，把疑问或学习感受通过平台反馈给教师，供其进行下次早读前的学情分析。另外，为了让学生清楚地了解自己的早读表现，同时也为了更好地了解学生在早读课期间的学习态度，教师让学生完成早读自我表现评价表（见下表），通过平台反馈给教师。通过此表格，教师能及时了解学生的早读状态及情感态度，从而进行有针对性的辅导，同时为早读课前的任务拟制提供了依据。

早读表现自我评价表

结束语

智慧课堂下高中英语个性化早读教学模式的优势是能关注学生个体差异，尊重学生的选择，使不同层次的学生均能学有所获，并能体会完成任务所带来的成就感，在一定程度上激发了他们参与早读课的积极性，很大程度上解决了传统早读课模式解决不了的问题。但是目前对于该模式的探索和实际应用还处在起步阶段，还有很多问题需要进一步探究。如：如何进一步优化“3段5＋6模式”教学流程，使其更具实操性；如何合理地评价学生的学习情感态度，如何制订合理的评价机制，等等。