小学英语绘本阅读校本课程开发的实践研究

郑晓薇

一、小学英语绘本阅读校本课程开发的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，鼓励中小学开设阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标，也对各个级别的阅读目标提出了相应的阅读技能要求。《课程标准》倡导“为了学生的发展”，要求突出学生在教学中的主体地位。学生作为学习任务的完成者，具有潜能。教育部门要求校本课程要“以生为本”，考虑到学生在英语学习中的直接感受；校本课程的内容与形式要能调动起学生的学习兴趣，提高其学习能力及综合能力；校本课程要为学生创造自主、探究、合作的学习氛围。教师要成为学生学习的引导者，帮助他们掌握学习方法。

学生阅读能力的培养不可能完全通过课堂教学来实现。因此，教师需要在常规课堂教学之外，根据学生的认知规律、语言水平，补充相应的阅读素材，提供相应的阅读指导，促使其习得阅读策略，养成良好的阅读习惯，形成阅读素养。小学阶段是学生学习英语的起步阶段，在这一阶段，培养其阅读兴趣是关键。绘本是深受小学生喜爱的阅读素材，它具有图文并茂的特点，能有效激发学生的阅读兴趣。英语绘本阅读校本课程的开发与实践不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以促使其养成良好的阅读习惯，提升人文素养（白薇 2012）。

二、小学英语绘本阅读校本课程的开发与实施

（一）小学英语绘本阅读校本课程的内容选择

绘本的英文表达为Picture Book，它通过图片、文字配合来叙述故事，表达特定的情感或主题。绘本中的词汇会自然地反复出现，这有利于学生在阅读中习得词汇。绘本的价值在于，它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

小学英语绘本阅读校本课程的开发要结合小学生的认知特点，满足他们的发展需求（孟平2013）。小学生的思维发展处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的语言能力和心理有了一定程度的发展。

小学中年级段的学生处在阅读习惯养成的重要阶段。针对这一阶段的学生，教师要确保所选择的绘本故事情节生动、有趣，符合学生的阅读喜好，能激发其阅读的兴趣和积极性。同时，由于这一阶段学生的词汇量少，教师要选择阅读难度小的绘本，确保他们即使不理解个别单词，借助图片也能读懂整个故事。小学高年级段其思维能力有了一定程度的发展。针对这一阶段的学生，教师要确保所选择的绘本内容有利于发展其阅读能力。另外，所选择的绘本阅读难度要适当加大，要让学生通过英语绘本阅读提升英语语言能力，开阔文化视野，提升人文素养。

另外，教师需尽量依据教材单元话题选择绘本，保证绘本中的词汇、句型与教材内容存在相关性，不影响学生的理解。在保证复现教材内容的基础上进行必要的拓展，让学生可以接触到更加丰富的阅读资源。校本课程与教材要实现主题上的有机结合，起到深化理解文化的作用（王英 2013）。绘本内容要对学生产生积极的影响，体现出教育价值。

基于以上分析，主要选择外研版《丽声》系列、译林版《跟上兔子》等趣味性强、经典的英文绘本作为课程内容。

（二）小学英语绘本阅读校本课程实施依据的原则

小学英语绘本阅读校本课程的实施要遵循寓教于乐的原则（孙群英 2012）。学校应将英语绘本阅读校本课程融入总课程规划，在推进中依据时间固定、内容固定、形式多样的原则，最大化地发挥校本课程的优势和对教材的补充作用。学校要推广英语绘本阅读校本课程，提升校本课程的覆盖范围。教师要号召学生广泛参与，鼓励他们在课外阅读英语绘本，使其在阅读中、在与同学的交流中提升英语阅读兴趣和英语阅读能力，逐步体会英语阅读带来的乐趣和成就感。

（三）小学英语绘本阅读校本课程教学模式的建构

小学英语绘本阅读校本课程教学模式（见下图）：

第一步：浏览核心图片，感知故事大意。教师让学生阅读绘本中的核心图片，初步感知绘本内容。在这一步，教师可以播放绘本的音、视频材料，进一步激发学生阅读的欲望，使其有翻开绘本的意愿，迫切地想要知道故事的全部情节。

第二步：泛读全册绘本，寻找故事脉络。教师可以通过“演读”，让学生获取绘本的基本信息，整理故事的脉络。

第三步：深入故事细节，建构故事要素。教师让学生通过阅读、观察，将获取到的信息进行分析并加以描述。

第四步：默读与朗读。教师让绘本中的“图”与“文”共同发挥作用，引导学生在细品图、精读文的过程中掌握阅读技能，提高阅读能力。

第五步：交流与表达。教师引导学生品析绘本的深层内涵，在分享阅读感悟的过程中融入实际生活中的个人体验；同时，教师进行情感的渗透和价值观的引领。

（四）小学英语绘本阅读校本课程实施的注意事项

在实施小学英语绘本阅读校本课程的过程中，教师要注意以下两点：

1.重视学生自读

在英语绘本阅读教学中，教师要让学生自主阅读绘本，获取信息。中年级段学生的自读以读图为主，借助图片理解图片之间的逻辑关系，了解故事梗概。例如，三年级学生的语言积累不足，教师要鼓励他们通过读图从不同角度理解主题，掌握阅读绘本的基本方法。在学生具备了一定的阅读基础后，教师就可以借助“演读”引导他们分析绘本中的图文关系，通过阅读图片和文字理解绘本要表达的主题。

2.重视绘本中的细节

绘本中的图片潜藏了许多细节，这些细节是编者特意而为的，或用来表达人物的个性，或用来推动故事情节的发展。在英语绘本阅读教学中，教师要引导学生观察图画的细节、展开想象，以获得丰富的情感体验，让他们在品读绘本中形成观察图画细节的习惯。

英语绘本是培养学生语感、拓展词汇量的重要载体。英语绘本中的词汇易于学生理解，语言表达具有节奏感，适合朗读。绘本中的文字是对图画的补充。在英语绘本阅读教学中，教师要引导学生朗读，认知绘本中的文字。教师可与学生一起朗读绘本，让他们在朗读中感受英语语言的韵律美，从而培养学生的语感，帮助其巩固、内化所学知识。

（五）“绘本阅读拓展课程群”的建构

“绘本阅读拓展课程群”的建构让绘本阅读校本课程的实践和研究有了落地途径，让理论探讨更加鲜活、生动，让学生的绘本阅读学习有了更丰富的体验。通过构建“绘本阅读拓展课程群”，能够不断丰富学生的阅读体验与感知，拓展他们的视野与思维，使其阅读素养不断提升。

三、小学英语绘本阅读校本课程开发的成效

（一）促进了学生英语阅读素养的提升

小学英语绘本阅读校本课程的开发消除了传统阅读教学内容来源单一的弊端。课程教学实践呈现出教学形式多样、学生参与度高的特点。课程的开发给学生提供了了解不同文化的渠道。同时，课程的开发使学校的英语教学形成了特色，推动了英语课程的二次建设。学生的语音面貌有了较大改善，在学习英语的过程中更加自信了，他们掌握了阅读策略，阅读素养得到不断提升。

（二）促进了教师教学专业能力的发展

在小学英语绘本阅读校本课程的开发实践中，教师逐渐形成了课程开发的主体意识，对绘本阅读教学有了深入的思考，构建了基本的“绘本阅读教学模式”；同时，对教材有了更深入的理解，教学专业能力得以提高。

（三）促进了“绘本阅读课程资源库”的建设

在开发小学英语绘本阅读校本课程的同时，“绘本阅读课程资源库”的内容日渐充实。其中包含大量的绘本阅读教学案例，绘本的音、视频，特色作业，以及相关的优质网络教学资源。教师可以根据学情和实际教学需要从资源库中获取多样化的绘本阅读教学素材。此外，信息化课程资源库建设实现了资源共享，提升了资源的利用价值。

结语

小学英语绘本阅读校本课程的开发，实现了阅读教学寓教于乐，立足学生的认知特点与阅读拓展的需求，借助生动、有趣的绘本，为他们创设了富有情境的阅读学习氛围，提高了他们英语阅读的积极性，丰富了阅读教学资源。在开发小学英语绘本阅读校本课程的过程中，教师的专业素养也得到了提升。