微信：促进小学生英语口语能力发展的“家校桥梁”

陈梦露

在目前小学生英语口语能力的培养过程中，由于教师和家长缺少互动，或多或少地产生了家校联系割裂的现象。一方面，英语教师由于课堂形式和时间的局限，无法在有限的课时内让每个学生的口语得到充分操练和即时反馈，会在课后给他们提供口语练习的意见或布置口语训练的内容；另一方面，很多家长认为孩子的口语学习是教师和学校的责任，对其英语口语学习任务缺乏应有的重视和支持。家、校不能形成有效的合力，结果是学生对于口语练习缺乏足够的自觉和有效的方法，从而影响了学生口语能力的发展。

因此，要真正把学生的口语表达训练落到实处，就必须架构一座高效、顺畅的家校互动沟通“桥梁”，让家、校双方良性互动，共策共力，为学生营造个人口语能力发展的有益环境。针对上述现实困境，尝试在教学实践中利用微信来搭建家校联络平台，通过家校携手促进形成学生“口语习惯养成—口语兴趣提升—口语能力发展”的路径，让微信成为促进学生口语发展的“家校桥梁”。

一、搭建平台，促家校携手

总体而言，相较于职业和知识背景不一的家长，教师在教育和教学方面的专业度更高。因此，教师作为英语教学的主导者和实施者，应该主动打破藩篱，搭建班级英语口语练习和交流平台，与家长密切联系。而通过对微信的通信功能与社交功能的梳理分析发现，将其应用于小学英语口语练习可以让原本“无声无息”的口语练习具备切实的呈现载体（伊毅 2016），从而让家长和学生双方重新明确对口语练习重要性的认识。

（一）依托微信，让家校合作外成于行

通过微信群创建功能为不同的班级学生创建各自的口语练习平台（杨烁 2012）。首先，学生可以发送实时语音，可以发布音频、视频，也可以在“趣配音”等学习辅助软件里完成诵读后分享链接到微信，随时随地在线展示和交流。其次，教师辅以在线指导和评价，有针对性地反馈口语表现。最后，家长也可以及时了解孩子的口语任务完成情况，并且与孩子、教师及其他家长进行充分交流，甚至可以参与到孩子的口语作品创意中。通过微信群平台，利用即时聊天功能，家、校双方也能够及时交流，及时反馈，针对出现的问题，共商对策，取得共识，及时解决问题，保证口语训练效果，如此便可以形成学生、教师、家长三方之间多主体、多维度的紧密交流，既有助于学生完成口语任务的浸入感和成就感，又可以让原本家校之间的弱联系发展为强联系（杨、陈基伟 2013）。具体操作模式如图1所示。

图1

（二）意识更新，让家校合作内呈于心

在生活中，有些家长错误地认为“只要把单词和句子记熟就可以了”，认为口语练习是可有可无的，也有些家长能够意识到口语能力的发展在英语学习中的重要性，但始终以完成任务的方式去督促孩子完成口语练习。因此，作为教师，首先要在思想上消除家长对口语的认知偏差，要让家长认识到口语练习是以学生为中心的，以学生的长期口语能力发展为目标，一开始是培养学生的语感，让他们通过大量听说对英语有所熟悉和感知，其次是培养学生的语音语调，让他们感知语音的准确性与不同语调之间的差异性，最后是要达到逐渐激发他们表达欲的目的，让其愿说、想说、敢说。一旦家长能够在口语能力发展上与教师达成共识，他们自然会和教师一起为学生营造良好的口语能力发展环境，家校携手，从以口语任务为中心到以学生为中心，把对口语任务按期完成的期待转化为对学生口语自主发展的期待，从一个学生的坚持到通过微信群聊带动其他学生的示范效应，让学生在循序渐进中养成口语发展的自动力（见图2）。

图2

二、家校共情，促习惯养成

班级是一个大家庭，只有所有学生、家长、教师融入其中，才能全面了解学生的口语能力情况。同时，基于充分了解，才能汇聚家校合力，促进学生形成充分的口语练习意识和习惯。

（一）“沟通便笺”，传递口语要求

很多家长工作较忙，不能及时了解孩子在学校的学习状态和学习进度，因而无法对孩子的口语进行持续性、针对性的督促和辅导。而通过群聊建立班级口语学习共同体，可以让家长对孩子的学习内容和进度一目了然。同时，教师可以根据学生的口语练习情况在群里发布“沟通便笺”，一方面可以总结每一阶段学生的口语练习表现，另一方面会对练习内容的重难点进行分析，让家长对学习内容也有大致的了解。

（二）“一对一聊天”，破解口语症结

微信具有一对一即时聊天功能，基于学生学习能力的差异性，教师可以与个别家长互发消息，有针对性地就学生的个性问题进行沟通。第一，针对表现不足的问题沟通。如果学生有表现不好的地方、待改进的地方，可与特定的家长进行沟通与反馈，这样比群聊沟通更及时，同时也能保护学生的自尊心与隐私。第二，针对信心不足的问题沟通。对个别性格内向、不够自信的学生，可以鼓励其先私发给教师，教师给予积极的点评与反馈。这样，这些学生可以在通过一段时间的私聊后慢慢建立起自信心，在后期自主地过渡到班级群聊中，并且自信地展示自己的口语作业。第三，针对典型性不足的问题沟通。对于及其个别的现象，如语音问题，通过私聊可以更好地对症下药，通过教师示范朗读和纠音，学生反复练习，有效解决语音问题。

（三）“亲子口语”，共塑口语习惯

在家庭中，家长也应该为孩子起示范作用，积极参与并体验孩子的口语练习。既可以“重现”书本中的对话内容，又可以充分发挥创造性，创编自己与父母间的趣味对话情境。通过实践可以看到，随着时间的推移，学生完成口语练习的形式越来越不拘一格，家人的参与度也越来越高。口语的进步固然与平时扎实的训练有极大的关系，但不可否认“亲子口语”让孩子和家长更加关注口语练习的实践和创新，也更能塑成融合学生生活的良好口语习惯。

三、家校联评，促兴趣提升

对于提升学生口语练习兴趣来说，在微信群中营造多元评价的良好氛围至关重要。在日常练习中，教师会及时对学生的口语展示进行反馈和评价。同时定期组织班级的学生在线下利用10—20分钟就近期的口语展示情况进行推荐和点评。家长也对评价其他孩子的口语作品产生了强烈的兴趣，常常自发地发出反馈意见。评价主要分为以下两个方面。

（一）评优秀，榜样激发兴趣

榜样具有无声的力量，是学生养成自主口语习惯的典范。刚开始进行口语练习时，有些家长不重视，觉得考试才是最重要的。经过长时间的微信交流，树立班级里口语优秀的学生榜样，家长对英语口语的重要性又有了新的认识，慢慢地开始关注并督促学生完成口语练习任务。在微信群中，当学生完成口语作业后，教师需结合学生的语音语调、表演展示、创新创意作出及时评价，慢慢建立起口语练习的氛围。在每一次口语练习中，找出优秀的学生作品加以点评，指出每一个优秀作品的“独到之处”，可以是语音标准、语气生动，可以是肢体语言贴切、表情丰富，也可以是形式新颖，设计用心，为当日的口语练习树立“内容榜样”。基于微信群中的口语练习情况，通过线下班级的讨论和推选，评选出每月的口语光荣榜。将入榜学生的事例发布在微信群中，为一阶段的口语练习树立“坚持榜样”。在这样精确的点评下，其他学生会自发去对照并模仿，吸收别人的长处，有目标地追赶和努力。

（二）评成长，信心稳固兴趣

无论是线上还是线下评价，分层评价不可忽略，尤其是基础弱的学生，要对他们的每一分进步细致点评，及时表扬。例如，班级里有一名基础弱的学生，很少能把单词读准确，发音存在一定问题，但他每一次都是第一个发练习视频，而且在视频中总是站得笔直，面带微笑，因此每次一收到他的练习视频，教师都会在群中表扬他的及时，赞赏他的仪态，并给他指出进一步练习的建议。这样过了一段时间，有一天观看他的口语练习视频发现，他可以清楚地把当天学的单词拼读准确，相比之前有了很大的进步。于是，第一时间与其家长微信沟通，反馈学生的进步。家长反映说，孩子这一段时间也对自己的进步深有感触。在教师和家长的鼓舞下，学生有了练习的动力。

四、家校共育，促口语发展

为了保持和加深学生的口语兴趣，进一步促进其口语能力的提升，家校应该合力为学生搭建良好的口语提升空间。

（一）支架辅助，畅所欲“言”

每一个学生的口语能力都有所差异，有的学生基础弱，只能按照书本知识按图索骥，有的学生基础好，可以自主运用所学知识进行创编与丰富（沈珊萍 2017）。基于学生能力的差异，教师分层布置口语任务。根据当日的话题，设计一个表达的“支架”，学生可以自主选择完全采纳“支架”，可以部分采用再加以补充，也可以完全抛开，进行个性化表达。这样可以兼顾各个层次的学生，让每一个学生都最大限度地表达自己。

例如，在学习了人教版《英语》三年级（下）Unit 2 My family后，学生可以“我爱我家”为话题，运用在该单元所学的句式，在镜头中介绍自己的家人。教师结合前两个单元的学习内容，对其表达进行了丰富，并为学生提供了“支架”（见下表）。在学生的作品中可以看到，每一个学生都在自信并绘声绘色地展示。通过这些自主选择的语言“支架”，让学生差异化表达，教学目标才能真正达成。

T a s k： M y f a m i l y H i，f r i e n d s!M y n a m e i s________!L o o k，t h i s i s m y f a m i l y!T h i s i s m y m o t h e r.S h e i s_________.T h i s i s m y...H e/S h e i s___________.I l o v e m y f a m i l y.W o r d b a n k：F a m i l y m e m b e r s：g r a n d f a t h e r，g r a n d m o t h e r，f a t h e r，m o t h e r，b r o t h e r，s i s t e r...P e r s o n a l f e a t u r e：b e a u t i f u l，c u t e，c o o l，c l e v e r，g o o d，g r e a t，n i c e，t a l l，s h o r t，t h i n，s t r o n g...

（二）思维发散，畅所欲“演”

学生每学习完一课，都有固定要巩固的学习内容及对应的口语任务。为了增加学生对口语练习的兴趣，拓宽口语练习的思维空间，可以布置“设定核心内容，形式不限”的口语练习。一方面，学生可以在开放的形式内选择适合自己的练习形式；另一方面，学生会因此而形成比较强烈的自主意识，他们作为自己口语练习的负责人，愿意花时间去思考自己的练习呈现方式，尽其所能（李佳 2019）。在这个过渡过程中，思维便可以发挥最大的作用。

从平时的口语练习情况来看，学生完成练习的形式不拘一格，多种多样：有“全家总动员”的家人助演；有“志同道合”的同学合演；有生动活泼的玩偶表演；有“自编自画”的绘本讲演；还有靠一张生动变换表情的脸、自由切换的粗细嗓音和手舞足蹈的肢体语言的表演，等等。在一堂英语课中所学的内容固然有限，但因为学生在完成口语任务过程中思维火苗的迸发，让这些语言也焕发了无限的可能性。

总之，通过实践发现，微信所构建的家校桥梁可以让教师、家长、学生三方默契配合，对培养学生良好的英语口语习惯和促进其口语能力的发展有着十分重要的作用。因此，教师要充分利用微信平台，发挥家校协作的作用，激发学生的内在认同，使其在口语能力发展上“更上一层楼”。