高中生物教学过程中课堂导入存在的问题与对策

王楠楠

【摘要】俗话说，万事开头难。一节课的开端是导入环节，故导入成功与否直接关系到整节课的授课效果。本文针对高中生物教学过程中导入环节存在的问题，从选材角度出发提出了几点切实可行的建议。

【关键词】课堂导入   激发兴趣   核心素养   导入素材

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-047-02

1.课堂导入

1.1 课堂导入的含义

导入是课堂上正式教学的启动，它指在课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此活动中所有教与学活动的统称。

1.2 课堂导入的作用

1.2.1 激发学习兴趣，唤醒学习动机

实际上课过程中，学生每天要面对繁重的学习任务，精神难免出现疲态，而生物是一门需要运用图画和视频来解释抽象知识的学科，在这种情况下，直接运用讲解法来帮助学生学习，效果定会大打折扣。正如苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因而在生物课程的开端，一个引人入胜的导入环节和富有启发性的导入语能够迅速吸引学生的注意力，安定学生的情绪，激发学生的学习兴趣和好奇心，唤醒学习动机，使学生在较短时间内进入思考和学习状态，并且主动参与到课堂活动中。

1.2.2 启迪学生思维，明确学习目标

人生来会思考，但思考的结果有时会掺杂偏颇、扭曲、局部甚至无知。因此需要老师有意识地引导学生科学地去思考，即科学思维。在生物学课堂中，教师可精心设置导入环节，使学生产生疑问，开启思维的大门，从而培养学生科学思维。设置导入使学生产生的疑问应与教学内容相关，进而明确教学目标，接下来令学生有目的、有意义地参与到教学活动中。

2.课堂导入存在的问题

2.1 忽视课堂导入，导入方法传统

导入方法多种多样，如直接导入、设疑导入、生活导入、复习导入、实验导入、故事导入、视频导入等，教师往往运用简单的复习导入，常用语言如“上节课我们学习了......这节课我们来学习......”。这样的方式难免会枯燥乏味，降低学生的求知欲。

2.2 枯燥乏味，缺乏启发性

很多教师在课堂教学中设计了课堂导入环节，但导入材料过时，缺乏新颖性，不能引人入胜，不能契合学生的兴趣点。导入最终是为了“入”而不是简单的“导”，因此应注意材料的选择、语言的引导并设置与教学目标一致的启发性问题，避免学生丧失学习的主体性，机械地跟从教师的思路而忘记思考。

3.《普通高中生物学课程标准（2017）》的要求

高中生物学课程标准将学科核心素养作为生物课程的宗旨，生物学学科核心素养包括4个要素：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，这也是教师开展课堂教学的总目标。为此新课程对于高中生物教学的有效导入也提出了以下要求：注重引导学生自主学习;贴近生活，与时俱进;启发学生思维，发展探究能力;加强学科间联系，促进学生全面发展。

4.课堂导入的实施对策

本人认为要解决导入环节的问题，关键是研究教学内容，收集导入素材。很多教师虽然具备设计课堂导入环节的意识，但是缺乏合适的导入素材，过于依赖教材内容，导致以上教学问题。一旦有了合适的素材，自然会在课堂上安排导入环节并且根据教学内容设置启发性的问题。关于素材，我们可以从很多渠道获取。我们要选择与授课内容相联系的材料，材料最好要具备趣味性、思考性。那么，我们就需要了解现在的高中生心中所想和兴趣爱好，才能对症下药。现在的高中生喜欢追漫画、看美剧、打游戏、逛B站、关注科技等等，那如果我们就相关事物进行举例，对学生来说是正中下怀，瞬间拉近了与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。以下举例说明几种导入素材（这些素材均可以讲述、图画、视频的形式展示）。

4.1.1 影视素材

大量的影片中体现了生物学相关的知识，播放影视素材进行导入不仅能够活跃课堂气氛，给学生直观的感觉，还可以潜移默化地使学生关注其他影片中的生物学知识，培养学生的科学思维能力，这符合生物学学科核心素养。

范例：《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节的导入。

美剧《蜘蛛侠》第一部中提到，蜘蛛侠在展览馆中参观时不小心被蜘蛛咬伤了身体，随即发生了变异，不仅原本高度近视的眼睛恢复正常，并且拥有了灵敏的反应能力和蜘蛛所具备的一切能力，包括“吐丝”，那么蛛丝的成分是什么呢？为什么可以帮助蜘蛛侠飞檐走壁，这体现了蛛丝的什么特点呢？从而引出本节蛋白质及其结构功能的内容。

4.1.2 生活素材

生物学科本就与人们的生活息息相关，且学生已经有了一定的生活经验，在此基础上运用生活素材更容易引起学生的共鸣。那么教师在教学中要认真研究教材，创设生活情境，巧妙地从生活情境中设置与教学内容相关的启发性问题，使学生学有乐趣，并能将所学知识再次运用到实际生活中去，所謂“从生活中来，到生活中去”。

例如，通过学生回忆家庭酿酒的制作过程来学习酵母菌的代谢类型、发酵原理、发酵过程等知识，待再次酿酒时有意识地根据所学知识进行操作。再以学生熟知的加酶洗衣粉导入，让学生思考：有位同学打算用丝绸作为实验材料，探讨含有蛋白酶的洗衣粉的洗涤效果，你认为他这样做对吗？为什么？又如，我们需要核酸补品吗？燕窝、猪蹄、花胶等这些补品会起到美容养颜的作用吗？是否会补充皮肤所需的胶原蛋白？这些都可以与必修一中核酸、蛋白质的教学内容联系起来。

4.1.3 论文素材

我们可在中国知网或者其他期刊网站上搜索前沿的研究论文，对论文内容加以整理，利用论文的研究数据和图表帮助学生分析，使学生树立科学探究的意识。

范例：《生态系统的物质循环》一节的导入

树懒是一种很懒的动物，为什么面对被捕食的风险和重要的能量成本也要下树排便，而不是选择“空投”呢？近年来，威斯康星大学麦迪逊分校的一项研究似乎给出了答案。研究表明，树懒皮毛中的飞蛾、藻类、真菌等形成了一个微型生态系统，这些生物之间形成了关联共生的关系。具体来说，某种飞蛾长期生活在树懒皮毛中，已经逐渐丧失了飞行能力，依靠树懒皮毛上的藻类等为生。树懒下树排便时，飞蛾会在其粪便上产卵，待下次树懒下树排便时，卵已孵化成蛾回到树懒皮毛上，这时飞蛾会把一些真菌带回树懒皮毛上。飞蛾死后会被真菌分解，藻类作为生产者能利用无机物制造有机物，以此树懒便可通过吃藻类来获取营养。研究数据也表明，树獭皮毛上的藻类富含可消化的碳水化合物和脂类。

4.1.4 新闻素材

社会新闻素材能够直接激发学生的社会责任感，也能培养学生正确的价值观和生命观。生命观念是学习生物学课程的重要成果，它有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力。

范例：《免疫调节》一节的导入

长生生物公司假疫苗事件：2018年7月15日，国家药品监督管理局发布通告指出，长春长生生物科技有限公司冻干人用狂犬病疫苗生产存在记录造假等行为。这是长生生物自2017年11月份被发现百白破疫苗效价指标不符合规定后不到一年，再曝疫苗质量问题。疫苗是什么？它是如何起作用的？与人体免疫系统有何联系？为何技术不合格会对人体造成如此严重的后果？

4.1.5 科学史素材

生物课本中提到过很多著名的科学家，教师可以通过普及有关科学家的生平事迹和科学探究之路来导入新课。此方式会更加吸引学生的注意力，并且拉近学生与科学家之间的距离。此外，还可以使学生从中感受到科学家为了达到某一目标锲而不舍追求学问的精神。

范例：《现代生物进化理论的由来》一节的导入

以拉马克的履历作为导入：拉马克是法国人，家境较为贫寒，勤奋好学，天赋异禀，师从Bernard de Jussieu学习植物学，而后于1778年得到著名植物学家布丰的资助出版了《法国植物志》三卷，次年布丰又推薦其为法国科学院院士。在观察植物标本的过程中拉马克看到了很多变异现象。1788年拉马克任法国皇家植物园标本馆馆长，1790年法国大革命爆发，社会形势动荡不安，皇家植物园改为国家自然博物馆，园内进行了重新分工，1793年拉马克被任命为法国国家自然博物馆教授，负责昆虫和软体动物的分类，一直以研究植物著称的他对此一无所知，且此时的标本非常混乱，没有很好的分类，但是拉马克潜心研究，观察了大量的标本，正因如此，拉马克不再认为生物是永恒的，而是变化的，并于1801年发表了《无脊椎动物分类系统》。1809年拉马克又发表了著名的《动物学哲学》。

由此我们便可引出拉马克的主要进化学说：用进废退和获得性遗传。用进废退指不断使用的结构或器官会得到加强，反之则被削弱;获得性遗传是指所有由环境变化而产生的生物体的主要变化是可遗传的。此处还可抛出一个问题供学生思考：拉马克的进化学说在当时人们信奉神创论的时代是有进步意义的，但并不是现代生物进化理论的主流观点，那么是否拉马克的进化学说一无是处呢？

总之，导入宛如戏剧的“序幕”，歌曲的“前奏”，运动的“热身”;文章的“引子”，不可缺少，用好导入技巧，可为课堂的教学效果锦上添花。

【参考文献】

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[5] Pauli Jonathan N; Mendoza Jorge E; Steffan Shawn A et al. A syndrome of mutualism reinforces the lifestyle of a sloth[J]. Proceedings. Biological sciences， 2014.