主题阅读教学“三提炼”

【摘要】本文基于长期以来形成的“就教材，教教材”的现状，提出利用主题阅读教学“三提炼”把教材内容向课外篇目拓展，通过提炼、比较教材、篇目的异同点来培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力的教学建议，从而提升学生的语文素养。

【关键词】主题阅读“三提炼” 备课 课外阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0046-03

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。基于长期以来形成的“就教材，教教材”的现状，要想真正实现学生课外阅读量的增加、阅读能力的培养与语文素养的提升，主题阅读教学是一条有效的途径。结合我校开展的“书润凤翔 谦谦君子”的课题研究工作，笔者试图通过主题阅读教学促进语文“悦读”活动的实施。

主题阅读教学主要是师生围绕一定的主题，重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成性理解中，实现课程主题意义构建的一种开放式教学。它的最大优势是阅读容量大，密度高，效果好，在扩大学生阅读量的同时，关注学生的阅读质量，教给学生阅读表达的方法，指向学生阅读素养的形成。在运用主题阅读优势的基础上，我校总结了主题阅读教学“三提炼”方法，以通过阅读拓展，把学生课内学习和掌握的方法向课外拓展迁移，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力，最终提升学生的语文素养。

一、提炼主题，整合备课

提炼主题，整合备课，就是从课内教材和课外篇目中提炼出一个主题，把“人文性和工具性的统一”“听说读写的训练”等综合起来，进行单元整合备课。教师结合学生的认知特点和个体经验，通过一篇带多篇，引导学生与多个文本交流对话，从中掌握阅读与写作的方法，在增加阅读量的同时，关注阅读质量，提高阅读技能。这对于一线教师而言是打破以往教学惯性的一个挑战。为此，我校设计了《南宁市凤翔路小学语文“主题教学”单元课程整合备课纲要》，从学情分析、课程简介、课程目标等方面指导教师做好主题阅读的备课工作。下面，笔者以我校李伟英老师的二年级下册语文第七单元备课为范例，做详细介绍（见下页表一）。

本备课纲主要是引导教师以单元为一个整体，结合课内教材，深入解读和挖掘教材，揣摩作者思想以及文本内涵，提炼一个教学主题。阅读主题必须紧密结合学科素养和年段目标，突出学生前后知识的连接点和发展点。然后确定单元课程目标，细化人文性主题和工具性主题，梳理主题教学课内外教材、篇目的教学整合思路，研究设计主题阅读教学实施的课型和整合实施策略。《南宁市凤翔路小学语文“主题阅读教学”单元课程整合备课纲要》为教师顺利实施主题阅读教学提供了抓手，使教学实践更有针对性和实效性。

二、提炼方法，迁移运用

阅读、思考、表达能力是语文教学需要培养的核心能力。在主题阅读教学中提炼方法、迁移运用，指向的就是这三个核心能力的培养，即充分发挥课内教材的“范例”作用，引导学生发现语言文字的规律、发现表达的秘密、交流言意融合的巧妙;学习阅读方法、思维方法和表达方法，并把习得的方法在拓展的课外篇目中迁移运用，在语言实践中提升语文综合能力。

提炼阅读表达方法并迁移运用，在教学实践中用得最多的有两种：阅读方法的提炼与运用;“阅读+表达方法”的提炼与运用。

（一）阅读方法的提炼与运用

在主题阅读教学中，教师应充分研读教材，提炼出单元核心训练点，指导学生掌握一定的阅读方法，并向学生推荐类似的课外阅读篇目或材料，让学生运用同样或相似的阅读方法进行拓展训练，举一反三，逐步提升。

例如，何璐莎老师在教学文言文《王戎不取道旁李》一课时，以“俊杰”为主题，依据本单元的训练目标“了解故事情节，简要复述课文”，先引导学生学会借助注释、联系上下文、联想意会等阅读方法理解文言文并读懂故事，再通过创设情境、想象补白、借助连环画等方法引导学生简要复述课文，揭示“善于观察、思考，才能得出正确结论”的哲理。在学生惊叹于王戎的聪慧之时，何老师借机出示文言文《王戎观虎》，引导学生迁移运用文言文阅读的方法和复述故事的方法学习理解并复述，领会其中的哲理，进一步感受王戎聪慧的人物形象，突出主题。最后，何老师再向学生推荐原著《世说新语》，让他们用同样的方法阅读、复述，领会哲理，感受“俊杰”的人物形象。何老师根据教学主题和单元训练目标，巧妙地抓住教材与课外篇目、书籍的联系，迁移拓展，让阅读课堂充满了魅力。

（二）“阅读+表达方法”的提炼与运用

主题阅读教学要求教师依据学段目标和单元教学目标，立足于教材文本的特点，围绕语言形式、写作特点、文本体裁等方面，寻找语言表达的训练点和语言发展的生长点，指导学生在课外拓展阅读篇目后，学习其表达特点和方法，并迁移运用，从而内化成自己的表达。

如在教学《临死前的严监生》一文时，单元的主题是“感受古典名著中的人物形象，学习作者刻画人物形象的方法”，教师可以引导学生抓住动作、神态等细节描写学习作者是如何通过“漫画式的夸张”写作手法刻画人物形象，突出严监生“吝啬”这一人物特点的;接着，拓展阅读《胖子和瘦子》《草房子》和《西游记》猪八戒吃人参果节选片段，让学生多角度深入感受“漫画式夸张”的夸大、夸小和变形等语言形式和描写方法，体会人物特点。学生不仅惊叹于这种写作手法刻画了幽默诙谐的人物形象，准确突出了人物特点的巧妙，还跃跃欲试，想自己尝试说一说、写一写……教师可以顺势播放一段视频，让学生仔细观察，抓住人物特点，运用“漫画式夸张”的写作方法，刻画人物形象，达到诙谐幽默、忍俊不禁的效果。最后，向学生推荐原著《儒林外史》，引导学生通过阅读课外名著感受“漫画式夸张”这种写作方法的表达效果，感受吴敬梓塑造的一个个栩栩如生的人物形象。这样教学，学生通过课内阅读，学习写作方法;通过课外阅读，感受写作效果;通过联系实际，练习写作表达，使主题阅读教学的效果最大化。

三、提炼异同，思辨鉴赏

思維发展与提升是语文学科核心素养中十分重要的一个维度。因此，在主题阅读教学中，教师要善于在课内教材和课外篇目中提炼出异同，即文学作品中的相同点和不同点，引导学生在多篇文本的阅读碰撞中，学会思考、学会辨析、学会鉴赏，从而使思辨鉴赏能力在阅读中生根发芽。

例如，我校张世茂老师在教学古诗《西江月·夜行黄沙道中》时，以辛弃疾的人生经历和创造风格为主题，在教学中引入辛弃疾人生各阶段的经典诗词《清平乐·村居》《南乡子·登京口北固亭有怀》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，通过“这几首古诗有什么相同点和不同点吗”“从诗中，你读懂了作者怎样的爱国情怀”“为什么同样的情怀，表达的风格却差别如此之大”“你还能找出诗人不同阶段的代表诗词来谈谈自己的想法和感受吗”等问题，引发学生阅读、思辨。学生结合诗词的创作背景和诗人的人生经历进行分析探究，体会诗人在不同的人生阶段、不同的心境下不同的创作风格，并在“爱国”这一主题情怀下，开展阅读鉴赏辛弃疾主题诗词的实践活动，赏析辛弃疾沉雄豪迈又不乏细腻柔媚的诗词风格。在主题阅读教学中，教师通过主题群文阅读的方式，引导学生阅读探究、提炼异同、思辨赏析，使学生的语文综合素养和文学底蕴得以提升。

主题阅读教学“三提炼”以单元主题为主线，以单元训练目标为导向，拓展了学生的阅读量，培养了学生的思辨能力和鉴赏文学能力，有助于学生人文素养和综合能力的提升。

注：本文系2017年度南宁市教科所“十三五”规划立项课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（课题编号：2017B083）的研究成果。

作者简介：阮健（1978— ），女，广东罗定人，大学本科学历，一级教师，研究方向为语文教学。

（责编 黎雪娟）