小学高年级数学课堂中有效利用错误资源策略研究

薛里福

摘要：新课改要求学生善于发现问题，解决问题。在解决问题过程中，正确地对待问题，不犯错误。错误并不代表失败，反倒是在错误的时候寻找真正的答案。通过改正错误，使学生深刻地理解所学的知识，防止复误，从而使学生更好的学习，提高学习效率。

关键词：小学高年级;数学课堂;有效利用;错误资源

引言

小学生受限自身认知的影响，在数学知识体系不完善下，数学学习中出现错误，没有意识去改正，过度地依赖数学教师的指导和纠正，这就使得学生对于数学错误认识不足，忽视纠错的重要性，也对于学生数学能力和习惯的培养是非常不利的。小学高年级数学教师正是从这一点出发，把错误资源引入到日常的教学工作中，在帮助学生重视错误，培养学生主动纠错中提升教学效果，也便于教师自己不断地优化教学方案。

一、循循善诱，将错题融入课堂教学中

将学生犯的错看成是一种错误资源，教师需要摆正自己的学习态度，对学生多采用鼓励式引导，将学生由于错误而产生的心理负担降低。当学生犯的错误成为教师课题资源，在课堂上，学生则会更加专注于教师对自己的错误评价，集中课堂注意力，培养良好的学习习惯。教师在评价错误时也要注意语气适当，可幽默化教学，不宜过于严厉，对学生施加过大的学习压力。应循循善诱，逐步激发小学生对数学学习的兴趣，使学生在课堂上更积极主动，深入学习数学知识。例如，在五年级数学分数加减法中，教材的内容只有1/2和1/4的运算，几乎没有其他分数的加法练习。學生只能对这种比较简单的分母为2和4的分数加减掌握，其他分数很难。因此，小学数学教师应该对分母为奇数和偶数的分数分别展开练习，之后混合着奇数偶数为题目的分母练习分数加减。教师在设置题目的过程中，可以从简单的低难度的题目逐渐向难度较高的题目过渡。在层次上划分的同时也可以对分数加减的形式进行丰富，吸引学生的注意力，增加学生的练习量。只有在设计中通过变式练习，让教材内容在不同的场景中被应用，让学生准确找到问题中的关键内容，提炼出来，进而解决问题，防止出现错误。

二、教师整理分析错题得出普遍性规律

由于教师与小学生之间存在着客观的不可避免的年龄与知识差异，因此教师很难把握教学效果与学生对数学知识的理解程度，如果教师不能够根据班级实际情况进行教学反思与研究，那么就很容易陷入自我陶醉式教学中，造成教学规划与学生学习能力不符的境况。这时小学生在课堂、作业和平时练习中出现的错误案例则成为教师教学的良好材料，教师需要以错题作为参考，定期整理学生的错误频发点，挑选几个典型例题结合课本知识集结成小教案，从而科学地分析学生的真实学习情况，有针对性的加强知识运用训练。例如，《比的认识》相关习题是学生常错点，教师给出错误案例“一杯奶按照水比奶粉等于1：6的比例配置而成，小明喝掉一半，那么水与奶粉的比例变为1：3”，本题的错误之处在于小学生缺乏抽象思维能力，对“比的不变条件”缺乏直观认识，教师可以拿出七个圆柱，摆成1：6的小楼状，询问学生“假设这就是题中的奶，我喝掉一半也就是拿走右边的三个圆柱，变成1：3对吗？”，学生不加思索脱口而出认为正确，这时教师再引导“可是我觉得不对，我只拿走了右边的三个圆柱，左边还是原样……”，学生受到启发后改变了单一思维模式，将眼光立足于整体，认识到需要两边同时去除一半才是对的，去除后两边之比仍旧是“1：6”。利用经典错题帮助学生开拓思维、回顾要点，能够弥补小学生对于知识理解的不足。

三、进行错题记录，正视自己的错误

小学数学的学习是一个非常复杂的过程，在学习的过程中，由于会遇到多种多样的公式、定义、概念和定理，许多小学生容易产生疑问和部分知识的混淆，这些疑问和混淆不仅会影响小学生的正常学习，也会大大打击小学生学习数学知识的积极性。为了在最大程度上避免这种现象的出现，教师要善于在教学的过程中发现学生的问题所在，要求学生及时记录自己在学习过程中遇到的问题，并引导他们正视自己的错误，帮助他们通过后续的学习和探究找到有效的解决方法，使他们能够更加高效地进行相关知识的学习和探究。例如，在教学“除数是两位数的除法——估算”时，出现了这样一道题目：阳光小学准备组织549名学生乘坐汽车去动物园游玩，每辆汽车可以乘坐58名学生，那么至少需要几辆汽车才能让所有学生都顺利到达动物园呢？教师首先为学生提供了几分钟的时间，鼓励学生凭借自己的能力来解答。然后挑选了两名学生到讲台来列出自己的算式，张三：549÷58≈9，李四：549÷58≈8（辆）。这两名学生的式子都有错，张三漏写了单位，李四的估算结果错了。但是张三属于“书写不规范”的错误，没有太大的教育价值，只需稍加提醒即可;对李四同学的点评则需要花点时间，该生机械地运用了四舍五入的方法，没有考虑到人数需要“估多”不可以“估少”，通过教师的及时纠错，可以让学生更深刻地记住本节课的知识要点。

结束语

错误资源在小学高年级数学教学中是非常有价值的。在数学课堂上，教师可以利用错误资源促进学生在课堂上展开讨论。如果教师在课堂上忽略了学生的错误，学生担心受到议论而不敢对于错误进行认识，这就使得数学错误教学资源不能得到充分利用。教师在课堂教学中利用错误教学资源的应用，可以减少教师的教学指导，增加学生积极自主的学习态度，学生在这种轻松、快乐的教学氛围中成长。

参考文献：

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