作文教学应注重阅读和体验

刘高平

摘要：作文教学如果只是教知识、教方法，成为“题目指向考试、套路为了考试、表达迎合考试”的应试训练，会磨灭学生的写作兴趣，使其陷入虚假为文的泥淖。作文教学应注重阅读和体验，引导学生阅读经典课文、经典名著，从经典作品中汲取表达经验;拓宽学生的生活视域，启发学生在广阔的生活中积淀真实情感。

关键词：作文教学 阅读 体验

写作需要知识，也需要方法。但作文教学如果只是教知识、教方法，成为应试训练——题目指向考试，套路为了考试，表达迎合考试，这种舍本逐末的做法终会磨灭学生的写作兴趣，使其陷入虚假为文的泥淖。作文教学应注重阅读和体验，引导学生阅读经典的作品以汲取表达经验，体验广阔的生活以积淀真实情感。

一、阅读：从经典作品中汲取表达经验

学生应该读些什么？可从经典作品读起。

一是读经典课文。可以单篇玩味、揣摩，也可以用群文阅读、专题阅读等方式，深入系统地了解文化、涉猎历史、理解人性、认识美好，汲取表达的经验。例如，阅读《秋天的怀念》《散步》等，可以从不同的生活场景、人生经历去认识母亲、理解母爱，进而省察自己的日常;阅读《屈原》（节选），可以感知既有平民情怀又有高贵灵魂的贵族精神，进而提升自己的思想境界;整合教材篇目《记承天寺夜游》、《定风波（莫听穿林打叶声）》、《水调歌头（明月几时有）》等，组织学生开展苏东坡专题阅读，让其领会儒道释的统一，懂得在艰难中如何保持从容和热爱……梁力萌同学曾写下这样的阅读感悟：“经典课文的精髓恰恰在于维系不同时代、不同地点的陌生人的思想、感悟，每一篇文字背后都有一个鲜活的魂魄……潜移默化地，那些优美的文字已成为我灵魂的栖居地。”

二是读经典名著。功课越是繁重，空间越是逼仄，越需要抽出身子、挤出时间，沉潜名著的世界。除了规定的名著阅读，可以由教师推荐一些作品，也可以同学互荐。我曾开展过“名著阅读长跑”活动，每周一节名著阅读课，每月一次探讨交流，每学期读完5本书（平均一月一本）。《儒林外史》《活着》《苏东坡传》《泰戈尔诗选》《约翰·克利斯朵夫》《巴黎圣母院》等，一本本读过来，多多少少的感悟，深深浅浅的理解，汇成一股股或大或小的力量，潜移默化地滋养着学生的心灵。

在阅读的基础上，教师还要有意识地创造表达的机会，在读与写之间搭起桥梁——当学生感到阅读感悟“如鲠在喉”时，写作的热情自然就迸发了。教师引导学生联系生活去感悟，获得更多个性化的启迪，比如阅读《我的母亲》《背影》这些写亲情的文章后，就可以引导学生联系个人经历、生活细节交流感悟;也要鼓励学生大胆质疑，联系历史和现实去反思，获得更多社会人生的启示。比如阅读《愚公移山》后，学生读出不畏艰难、持之以恒的精神，这固然值得肯定;但有学生从中看到本文思想有一定时代局限性、重人轻天的倾向明显，更应得到赞许。“我国传统语文教学中的‘读写结合课，就是从‘读中引出写的‘思想并成文表达。”阅读《诫子书》，学生理解了诸葛亮对儿子的劝勉背后的良苦用心后，我提示：何不尝试以文言的方式告诫自己一番呢？学生跃跃欲试，真诚思索，用文言书写的一篇篇《诫己书》诞生了——

静以修身，俭以养德。不高，不傲，不骄，不躁;善听，善记，善学，善思。心无旁骛，心静专一。明志坚行，毫不畏惧。夕日欲颓，沉鳞竞跃。勇战，勇往，勇敢，勇越。内心恬淡，不慕名利。年华逝去，将复何及！

——杨心羽

晨昏所安，宜应恪准，开卷有益，期有所览。多思多想，潜心求教。方能于混沌之中略领一二。

学习之行，宜持恒，益勤学，精学艺，通数理，谨听讲书，查缺补漏，以期学有成，业有精！期末且至，何事重于学乎？当惜时如金，莫待日后悔之矣。所谓吾生也有涯，而知也无涯是也。

朋友之行，交益友，立品行，益身心。三人行，必有我师焉。独学而无友，则孤陋而寡闻。宜择其善者而从之，其不善者而改之。

身体之行，体欲常劳，食欲常少，多方锻炼，以劳体德，强壮筋骨，匹夫有责。

——徐博文

这些文字都出自刚刚接触文言的初一学生之手。用文言表达只是一种尝试，但学生对自己学习生活的省察与自勉则来自阅读《诫子书》的启迪，来自自我意识的觉醒。多了阅读滋养、少了思维束缚的写作，字里行间才会有真实的感悟与自如的表达。

二、体验：从广阔生活中积淀真实情感

写作素材源自生活。教师应让学生懂得：作文需要直面生活的样态，表达生活的况味，唯有从生活中“蒸馏”出来的文字才能触发生命，唯有从心灵深处“流淌”出来的文字才能触动心灵。

客观地说，学生的生活世界是狭小的，基本是家校一線;学生的生活内容是单一的，基本是做题考试。这就更需要培养他们敏锐的观察和感知生活的能力，引导他们在紧张的学业中调整步伐，用心体验周围的生活世界，发现“单一”背后的“多彩”。

一方面，在校内，引导学生关注不同学科的课堂形态、亲密同伴的细微变化以及课间的小活动、小游戏、小插曲等;在校外，启发学生利用独自上下学的时间，体察变化的自然、各色的路人与动人的场景。越是主动地、热情地参与生活，越是敏锐地、细微地发现生活，就越能在看似波澜不惊的生活中感受到无限的独特。把生活中的这些真实情感写出来，就能形成独特的这一个、这一篇。

另一方面，教师也要积极创造机会，组织学生到丰富的校内外活动中去体察生活。我们学校毗邻红梅公园，每个季节，我都会利用语文课带学生去走走、看看，没有硬性的作文任务。但每次游园归来，总能读到学生的动人文字：

红梅之春

姚心怡

长出新叶的柳枝儿，有淡淡的浅绿色幽香。泛着光的小河上，柔风吹过，带起软软的枝条，只觉得心也被撩拨起一阵涟漪。春色里，每根线条都满怀素描式的轻盈心情。

风柔柔的，滑滑的，在平静的湖面拂起一圈涟漪，在空中与白云挑逗;云呢，似乎有恍惚的失神，在纯白中一闪而过，继而尽情地与风玩耍。湖水虽不像夜晚月色下水银般的玻璃质感，但在这热闹的春天，泛着欢喜的粼粼波光。偶尔有几尾小鱼悄悄地游近，静得不惊动一丝水纹，小巧的身躯轻轻一动，就已不知踪影……

红梅冬日

汤天妤

行于林中，小径幽幽，树丛茂密。暖阳透隙斑驳地洒在石子路上，营造出一片美好的氛围。鸟儿啼鸣，焕发着属于冬的生机和希望，又给静谧清幽的环境增添了几分高雅的情趣。

不觉行至水边，幽深的亭径九曲百转，与河边的冬柳遥相呼应，散发着古朴典雅的气质。上至石桥，回首远望，斜阳映水，水波微荡，折射出片片粼浪，远处的亭台楼阁与我相互遥望，与婉转又秀美的乐曲应和着，织造出一片美好的诗和远方……

这些文字是学生的眼中所见、心中所感。自然美景愉悦着年轻的心灵，字里行间充满着清新和欢喜。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。当学生的目光投向生活，就会捕捉到炫目的瞬间，体会到心灵的悸动。教师要鼓励他们多写生活随笔，或描写生动的课堂，或叙写活泼的课间，或尽情地表达阅读的发现，或自由地宣泄个人的情感……生活随笔的内容涉及广泛，表达凸显自由，风格彰显多样，不做字数、格式的限制。少了束缚的写作会充分激发学生写作兴趣，调动他们主动写作的热情。

让作文教学少一些“急功近利”吧！让学生在经典作品里学习表达，在生活体验中丰富阅历，开掘写作的“源头活水”，这才是作文教学的追求与价值所在。

参考文献：

[1]陈军.在思考的焦点上“催化”——简论中学写作教学课例范式与追求[J].中学语文教学，2019（7）.