情境教学法在小学英语教学中的应用探析

乔 英

在小学英语课堂中应用情境教学法，有利于落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，有利于促进学生英语综合应用能力的培养。教师通过情境创设，能够让学生在具体情境中感悟词汇、语法、语音等英语知识的应用，加深他们对英语知识的理解；能够让学生在具体情境中锻炼不同方面的英语能力，提高他们的英语技能水平；能够让学生在具体情境中开展对话交流、协同合作并体验学习乐趣，增强他们对英语学习的情感动机；能够让学生在具体情境中对比、认知中外文化差异，强化他们的跨文化交际意识。由此可见，情境教学法在英语教学中具有多重作用，是极为重要的教学方法，探讨其在小学英语教学中的应用十分必要。

一、情境教学法的概念和实施步骤

（一）概念

情境教学法最先由布朗（Brown）、科林斯（Collin）和杜吉德（Duguid）提出，他们认为知识与特定环境的关系密切、不可分离，知识不会独立存在于环境之外，并且知识的学习和获取也需要在特定环境中完成。在我国，许多学者和教师也对情境教学法作了相应研究，分别从不同视角进行了定义。在国内最早开展情境教学法教学实验的李吉林认为，情境教学法是一种教学模式，需要借助语言描述和直观展现的方法创设情境，从而激起学生情绪，促使他们积极参与教师所设计和实施的教学活动。许枫将情境教学与教育目标、教育内容相关联，认为教师所创设的情境应与教学内容、学生特点相符合，应有利于实现教学目标，并能够促进其身心全面发展。米俊魁从学生心理机能的视角对情境教学法进行了定义，认为教师创设的情境应具有形象性和生动性，应能够深化学生对教材的理解及促进学生心理机能的发展。陈敏凤同样认为教师所创设的情境应具有生动性，但其侧重强调教学效率，认为情境教学法最终应能够促进教学效率的提高（转引自张晨晟，2019）。虽然学者和教师对情境教学法定义的角度和侧重点不同，但不同定义在情境属性、情感激发、实现目标等方面还是存在共同之处的。基于此，本研究认为情境教学法是指教师通过引入或创设与教学内容相联系，与学生知识和经验水平相符合的直观、生动的教学场景，加深其对知识的理解和掌握，引导和影响其学习情感与态度，从而促使其综合素质全面发展的一种教学方法。

（二）实施步骤

在英语教学中，实施情境教学法通常包括以下步骤：（1）引入或创设情境。教师应通过语言描述、多媒体播放等方式创设情境，使学生能够在情境中学习并获得发展。教师所引入或创设的情境应与教学内容相关，应与学生的知识和经验水平相一致。不仅如此，情境还应具备直观性和生动性特征。只有这样，才有助于学生在情境中学习和理解知识，才有助于触发他们的真实情感。在引入或创设情境时，教师除了需要在情境中设置包含文化、社会、心理等因素在内的虚拟要素以外，还可以设置必要的实物要素。实物要素的设置往往是为了增加情境的真实性和学生的体验，由于教学条件的限制，较之虚拟要素，实物要素并非必须设置选项。（2）情境体验。通常，教师可以采取直接展示或者组织活动的方式让学生体验情境和开展学习。从学生角度来看，情境体验既可以由一名学生单独完成，又可以由多名学生共同完成。在共同完成情境体验的情况下，学生在增进对知识理解的同时，还能提高自身的沟通与合作能力。在实际教学中，教师应尽可能多地为学生创造合作体验情境的机会。（3）评价总结。在情境中体验和学习之后，教师进行评价和总结十分必要。对体验和学习进行总结，是为了再次系统地梳理知识，加深学生对知识的掌握；对体验和学习进行评价，是为了指出学生出现的错误，使他们能够及时改正。在实际评价时，教师应注意所采用评价方式的适切性，尽量采用鼓励的方式帮助学生认识和改正错误。在此步骤中，教师也可让学生以适当的方式参与总结和评价，从而更有利于他们的学习和发展。

二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）结合教室资源创设情境

教室中的桌椅、壁画、板报等实物都是可利用的英语教学资源。当英语教学内容与这些资源相关时，教师就可以利用它们为学生创设情境。利用教室资源创设情境最大的优点是简单易行，教师不需要在实物场景的创设方面投入过多时间和精力，只需要关注和做好学习背景的设计就可以完成情境创设。此外，教室资源为学生所熟悉，利用它们创设的情境更容易被学生所接受。

例如，译林版小学《英语》3B Unit 3 Is this your pencil?以学习用品为话题，介绍了日常物品询问句的用法，并且教材的故事发生地点设定在教室。因此，教师可以结合教材内容，利用教室资源为学生创设教学情境，具体见表1：

表1

在教授完教材内容、学生对知识有了基本的了解和掌握后，教师就可以创设在教室中寻找物品失主的教学情境，让其在情境中以对话的形式练习教材知识。教师可以对学生进行适当分组，并设定出文具盒、铅笔、书包等不同的丢失物品，要求学生先在小组中各选择一件丢失的物品进行对话练习，然后随机抽取若干个小组上台表演。被抽取的小组上台表演以后，教师应及时评价表演和总结知识，对于学生出现的表达错误，也应给予及时指出和纠正。在情境中，学生通过角色表演不仅练习和巩固了英语知识，加深了对教材情节的理解，而且在小组合作中锻炼了沟通与协作能力。如果班级学生英语基础较好，教师还可以考虑增加一些常见的其他学习用品作为丢失物品，进一步扩大学生的英语词汇量。

（二）结合网络资源创设情境

如今，互联网发展迅速，其与教育的关联日益密切，结合互联网资源实施教学已经成为现代教育发展的重要趋势。教师在创设情境时应重视网络教育资源的利用，切实提高与网络教育资源的结合程度。网络资源不仅数量丰富，而且具有生动性特征，教师将其引入情境教学有利于营造出更生动、活泼的课堂气氛。与此同时，随着移动互联网的普及，互联网和网络教育资源也为教师应用新的教学模式提供了契机，有助于提高课堂教学效率与效果。

例如，译林版小学《英语》6A Unit 8 Chinese New Year以中国新年为话题，以苏海（Su Hai）收到其香港的网友安娜（Anna）的电子邮件为背景，向学生介绍了有关“春节”的英语知识。由于教材内容与互联网相关，教师可以结合网络资源创设情境，开展教学，具体见表2：

表2

在英语课堂上，在正式教授教材内容之前，教师可为学生创设出“过新年”的教学情境，通过搜集和整理网络资源，利用多媒体为其展示安娜信件中包含的 buy new clothes，make cakes and tangyuan，watch lion dance等新年活动画面及电子邮件的书写格式，为正式讲解教材内容作铺垫。在此过程中，学生以直接观看的方式在情境中了解了教材中的部分内容，熟悉了相关英语表达，在正式学习教材内容时就可以更好地理解课文。

此外，由于涉及网络资源和多媒体，教师还可以改变传统教学方法，采用翻转课堂的模式开展教学。在正式教学之前，教师应在搜集网络资源的基础上，制作微课课件并上传至班级资源平台，以供学生下载和学习。课件可以包括三个部分，具体为：过年活动展示部分、课堂重点知识讲解部分及创设苏海回信情境，并为学生布置回信作业部分。学生下载课件、学习教材及回信练习完全在课外进行。在正式教学时，教师则不必再像传统课堂教学一样在详细讲解教材内容方面花费大量时间，可以将更多时间应用于检查学生学习情况及重点点拨方面。采用翻转课堂模式教学，教师将情境创设、教材讲解及学生学习全部转移至课外，节约了课堂时间，在培养学生自学能力的同时也提高了课堂教学效率。更重要的是，在此教学模式下，教师将情境创设课件化，将情境创设教学结果作业化，课堂上通过对学生作业完成情况的检查可以获得情境创设实际效果的信息，为以后情境的创设提供了参考。

（三）结合生活资源创设情境

现实生活中蕴藏着丰富的素材资源，教师应善于寻找和发现，善于将其应用于教学情境创设。英语教学不仅是为了使学生习得英语知识，而且是为了使学生能够将英语知识灵活地应用于实际生活实践。教师结合生活资源创设情境，既可以培养学生在生活实践中应用英语的能力，又可以促使其形成正确的情感态度。在实际选择时，教师应考虑生活素材资源的适切性，尽量选择生活中常见、学生所熟悉的素材作为情境创设资源。

例如，译林版小学《英语》6A Unit 7 Protect the Earth以保护地球为主题，从水、能源、森林等方面为学生讲解了保护环境的重要性。在教授完教材内容后，为了巩固知识和培养学生保护环境的意识，教师可以结合生活素材创设情境，具体见表3：

表3

在教学过程中，教师可以先参与情境体验，与学生一起进行角色扮演，为其他学生作对话演示：

（当发现某位同学忘关水龙头时，对话发生）

T：Excuse me，the water tap is not turned off.

S：Oh，yes，it is.I forget to turn it off.

T：Water is very useful for us.In our country，there is not enough water in many places.We should not waste it，and we should save it.

S：Yes，you are right.

T：Let’s turn it off together.

S：Well，I’ll remember to turn it off next time.

演示过后，教师就可以要求学生两人一组开展对话练习，并随机抽取小组上台表演。教师参与的对话只起示范作用，学生在开展对话时不必完全按照演示内容。教师应鼓励学生利用已学教材知识自由表达，培养他们的思维和表达能力。同样，在练习和表演后，教师也需要作出总结和评价，及时指出错误。在本课例中，通过角色扮演和对话练习，学生不仅巩固了知识、锻炼了表达能力，而且形成了节约用水、保护水资源的意识。为更好地促使学生形成环境保护意识，教师还可以考虑在情境中加入竞争要素，以问题的形式让学生进行讨论（丁倩2019）。仍以上述情境为例，在课堂对话练习后，教师可以设计问题“On the earth，there is much water.Why do we save and protect it?Please give your reasons.”，并按照不同观点将学生分为正方和反方两个组，让他们就相同问题展开辩论、发表看法。通过竞争因素的引入，学生的环保意识和英语能力得到了培养，积极性得到了调动，课堂氛围也活跃了，可以实现更多维的教学目标。

结束语

总而言之，作为以“境”触“情”的有效手段，情境教学法在英语教学中地位重要，具有激发学生兴趣、增加感情体验、促进师生互动等的应用价值。但是，情境教学法并不适用于英语教学的所有方面，其更适用于英语听、说教学，而不太适用于英语写作教学。因此，教师应根据实际学情和英语教学的具体方面正确运用情境教学法。