英语信息化教学平台在陕西欠发达地区的应用现状研究——以翼课网为例

张 鲲 张 悦 张 静

引言

近年来，随着科学技术的进步和教育教学对信息化的需求，教育信息化作为教育领域的一项重要改革愈来愈受重视。《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出要“因应信息技术特别是智能技术的发展，积极推进‘互联网＋教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”（教育部2018）。国务院（2019）先后印发《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，再次强调要大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式，促进信息技术与教育教学深度融合，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖（郑旭东、任友群 2018）。

然而，目前针对信息化平台使用现状的实证研究仍较为缺乏，尤其是缺乏教育信息化在西部欠发达地区基础教育方面的实证研究（陈纯槿、郅庭瑾2018）。为了了解西部地区教育信息化现状，以初中英语学科为切入点，以信息化教学平台“翼课网”为例，选取陕西省11个贫困县（区）的35所学校，对英语教师使用信息化教学平台的现状进行实证研究。在国内首次使用大样本数据描述教师使用英语信息化教学行为，从数据出发探索教育状态和要素特征（王战军、乔刚 2018），客观归纳、总结教育信息化在陕西地区的应用现状和存在的问题，从而为提高陕西乃至整个西部地区的教育信息化水平提供参考。

一、数据和方法

（一）数据来源和样本

样本来自陕西省希望工程“比翼行动”教育信息化公益项目。该项目以县为单位，在陕西省11个贫困县（区）分步实施，为项目学校提供信息化教学平台VIP账号和教学资源，供英语教师和学生免费使用。根据信息化教学平台账户实际激活使用情况，选取35所项目学校的371个班级、230名英语教师、17 233名学生作为研究对象。时间跨度自2018年9月至2019年2月。经过一个秋季学期和寒假的使用，最终获得有效数据1 623 603条。

（二）研究方法及主要变量解释

主要采用定量研究的分析方法，从信息化教学平台的使用学校地理位置、使用教师性别、使用年级、训练时间及训练内容五个角度分析信息化教学平台在陕西的应用现状。研究按照学校所在乡镇是否为所在县（区）城关镇将学校划分为县城学校和农村学校，并在一定程度上进行对比。县城的学校和发达地区的学校还存在较大差距，因此将学校区分为“县城”和“农村”，而非“城市”和“农村”。

在分析英语教师信息化教学平台使用行为时，重点分析男、女教师的行为差异。针对教师性别的分析，是基于男、女教师可能会在训练内容及任务量方面表现行为不同的假设，这对于英语学科具有借鉴意义。在分析教师分布和使用行为时，进一步对比了同一年级教师的行为，以及不同年级的趋势变化。从该角度分析是否因为所处年级不同，教师对待信息化教学的态度、接受程度及所受到的约束条件也会有所不同。

训练时间主要根据学期教学进度及学生实际情况划分。从两个角度进行分析：一是在学期内考试阶段（期中和期末考试）和日常教学阶段的使用行为差异；二是周内（星期一到星期五）及周末的使用行为差异。研究假设在考试阶段使用信息化教学平台的频率会上升，周末比周内使用频率高。

训练内容分析从语言知识和语言技能两个方面进行。中学英语教学注重对学生语言技能的培养，同时也要教给其必要的语言知识，以指导其更好地进行听、说、读、看、写，使其获得综合应用英语的能力。研究假设在信息化教学条件下，英语教师更倾向于借助信息化教学平台布置传统教学中无法解决的听力和口语技能训练。

除了定量分析外，还选取了有代表的3所项目学校，对校长、英语教研组组长、英语教师和学生进行了定性访谈，从而更好地理解从信息化教学平台中获得的数据，有助于进一步解释定量分析结果的原因，发现可能存在的问题和未来的改善方向。

二、研究数据

（一）英语教师特征分布

表1：英语教师城乡（县城、农村）和性别分布（分年级）

35所样本学校中有18所学校在县城，比例为51.4%。表1描述了样本教师分年级的城乡（县城、农村）和性别分布。230名英语教师中在县城的教师有149名，占比64.8%；女教师181名，占比78.7%。分年级来看，县城教师比例和女教师比例随着年级升高而增大，九年级中的比例均最高，分别达到69.6%和84.1%。

（二）英语信息化教学平台使用频率

表2：英语教师使用信息化教学平台频率（分年级）

表2描述了英语教师使用信息化教学平台的频率。综合表1和表2的结果表明，县城教师使用频率远高于农村教师（79.1%vs 20.9%，P＜0.001），也远高于县城教师的占比（79.1%vs64.8%）。分年级看，不论哪个年级，县城教师使用信息化教学平台的频率都远高于农村教师（P＜0.001），且年级越高，县城教师使用频率越高，从七年级12.1%（72.1%vs 60.0%）的差距扩展到九年级15.0%（84.6%vs69.6%）的差距。

不同性别的教师之间也存在显著差别。直接比较使用信息化教学平台的总体频次，女教师高出男教师48.6%（74.3%vs 25.7%，P＜0.001）。但参照男、女教师的人数比例发现，女教师使用频率反而略低于男教师，女教师使用频率（74.3%）低于人数占比（78.7%）。但这一现象随着年级的变化而发生改变，年级越高，女教师使用频率越高。七年级的女教师使用频率占比为61.1%，远低于对应的人数占比（74.1%），但九年级的女教师使用频率占比为86.3%，略高于女教师人数占比（84.1%）。

（三）任务量的时间分布

图1：学生在信息化教学平台上完成训练的时间分布

本研究也分析了学生使用信息化教学平台完成训练的时间分布。需要注意的是，学生完成训练的时间一般都会晚于教师布置训练的时间，但会呈现同样的规律性波动。图1展示了2018年9月到2019年3月这6个月内训练量随着时间的变化趋势，结果表明教师和学生在逐渐适应借助信息化教学平台进行英语教与学，但波动性较强。第一，学期内使用频率远高于假期，2018年9月到2019年1月中旬的平均训练量远高于2019年1月下旬到2019年2月。第二，在考试前一段时间内训练量会明显上升，如2018年11月的期中考试和2019年1月的期末考试。第三，学期内放假时训练量也会降低，如2018年10月的国庆节假期。

图2：英语教师在信息化教学平台上布置训练情况的县城、农村差异

考虑到县城、农村学生对于使用信息化教学平台的电子设备（电脑、手机和平板电脑）可及性的差异，进一步对比了县城、农村学生在周内和周末在信息化教学平台上完成的训练量。总体而言，学生在周末会完成更多的训练（见图2）。但农村学生在周内完成的训练量占总体训练量的36.5%，显著低于县城学生在周内完成训练量的比例47.4%，P＜0.001。

基于定性访谈的观察和解释是考虑到农村学校寄宿生比例较高、农村学校的硬件条件和学生家庭经济条件等现实情况，农村学生周内很难有机会使用电子设备登录信息化教学平台，相对而言，县城学生会有更多的机会借助信息化教学平台学习英语。相应地，农村学校的教师更倾向于在周末给学生布置在信息化教学平台上的训练，而县城教师受到这方面的限制较少。

图3：英语教师在信息化教学平台上布置训练的性别差异

本研究也对比了英语教师布置训练时间的性别差异（见图3）。女教师在周内布置的训练量占总训练量的比例是44.4%，略低于男教师在周内布置训练量的比例46.5%；但是周末女教师会比男教师布置更多的训练量。教师性别导致的差异也远低于县城、农村之间导致的差异。

（四）训练内容

图4：英语教师使用信息化教学平台布置训练的内容构成

表3：英语教师使用信息化教学平台布置训练的内容分布

图4和表3描述了英语教师使用信息化教学平台布置训练的内容分布。通过图4可以看出，训练内容同时涵盖了语言技能（听力、口语、阅读、写作）和语言知识（词汇、语法）两部分。语言技能的训练量占比61.0%，高于语言知识的训练量（39.0%）。但进一步分析发现，训练量集中在口语训练和词汇训练，占总训练量的65.0%，其中口语占比38.0%，词汇占比27.0%；接下来是语法和听力训练，分别占比12.0%、11.0%；而基于阅读和写作的训练较少，仅占比7.0%和5.0%。

表3进一步描述了英语教师使用信息化教学平台布置训练内容在县城、农村和男、女教师中的差别。总体而言，县城、农村教师及男、女教师布置训练内容的差异绝对值不大（虽然很显著），但也呈现出一定的趋势。与县城教师相比，农村教师更加注重语言知识（词汇、语法）训练和语言技能中的听和写训练，如对语言知识的训练的占比为41.2%，而县城教师布置该类训练的占比为39.3%；在语言技能训练中听力训练的占比为12.5%，高出城市教师布置听力的占比2.0%（P＜0.001）；但农村教师相对而言重视语言技能说和读的程度低于县城教师，如布置的口语训练的占比为34.8%，比县城教师布置口语的占比低3.8%（P＜0.001）。

男、女教师之间在布置训练内容方面也存在着差异。相较于男教师，女教师更倾向于布置语言知识训练和语言技能训练中的口语训练，例如布置的口语训练占比38.3%，比男教师布置口语训练的占比高1.9%（P＜0.001）；但女教师在语言技能听、读、写这三个方面的训练量（占比22.1%）低于男教师（占比24.1%），以阅读为例，女教师布置阅读训练的占比为6.4%，比男教师的低0.9%（P＜0.001）。

三、结论

本研究基于陕西省希望工程“比翼行动”教育信息化公益项目，通过对35所项目学校371个班级、230名教师、17 233名学生在2018—2019学年度秋季学期的1 623 603条信息化教学平台使用数据进行定量分析，结合针对校长、英语教研组组长、英语教师和学生的定性访谈，发现信息化教学平台的使用在县城和农村学校、男教师和女教师、不同年级、不同训练内容及不同时间段等方面有着显著区别。

第一，希望工程“比翼行动”教育信息化公益项目使信息化教学平台在陕西欠发达地区初中学校得到普遍应用，其中县城学校的使用频率高于农村学校，特别是在高年级差异更为显著。因此，要重视信息化教学平台在农村地区的推广和应用。

第二，陕西欠发达地区初中学校的女教师人数远多于男教师，从信息化教学平台的总体使用频次来看，女教师的使用频次远高于男教师，但结合男、女教师的人数比例来看，女教师的使用频率反而略低于男教师。此外，高年级女教师的使用频率高于低年级女教师的使用频率。

第三，目前，信息化教学平台在陕西已经初步实现“经常用”和“普遍用”，在逐渐适应使用信息化教学平台教与学的过程中，使用情况随着时间波动较强。学期内使用频率远高于假期，考前一段时间内训练量会明显上升，周末的使用频率高于周内。

第四，在信息化教学平台的使用中，教师在语言知识和语言技能方面都布置了训练，但训练分布不均衡，现阶段的使用以口语训练和词汇训练为主。其中，男、女教师在训练内容方面略有不同。因此，应加强培训，重视对学生听、说、读、写综合应用能力的提升。

本研究还存在一定的局限性和不足，主要体现在：未对比信息化教学平台在欠发达地区和发达地区的使用差异，还需要进一步的区域性比较分析；只对教师使用信息化教学平台开展训练的数据进行了分析，缺少对教师在课堂上使用信息化教学平台的行为分析；缺少对学生使用信息化教学平台的行为分析。

未来将持续关注西部欠发达地区的教育信息化，并争取在更大范围内对教育信息化普及程度进行研究，为实现中国教育现代化提供可参考的建议。