元话语在高中英语写作教学中的应用

方 静

引言

随着国际化进程的不断发展，人们使用英语进行交流的机会越来越多，不仅表现在口头语言交流上，还表现在书面语言交流上。从本质上来说，书面表达是借助自我意识进行语言传输和表达的过程，是一种创造性活动，能很好地展现学生的语言能力。写作考查语言学习者的综合能力，涉及经济、文化、教育、法律等方面的基本知识，更关乎个人素养和国家的综合人文素养。因此，在日常教学中，教师应更加注重研究英语写作教学。下面，就元话语与高中英语写作教学的关系展开具体的调查和研究，以高考英语书面表达范文为语料，提出具体的写作教学建议。

一、元话语理论

泽尔·海里斯（Zelling Harris）最早提出元话语这一概念，之后威廉姆斯（Williams）等学者对元话语展开了进一步研究（Hyland 2005）。元话语即有关话语的话语，属于话语的组织者，是连接语篇的关键。元话语是联系文本和语境的重要纽带，元话语的使用更加侧重于交际功能，注重阅读者的感受和理解（Hyland 2005）。元话语包括两大类型：interactive类型和interactional类型，前者帮助读者更好地进入文本阅读，后者更侧重带动读者的情感。在两个大类别下又有许多小分类。关于元话语的具体分类，韩礼德（Hyland 2005）作了详细分类和研究（见下图）。

C a t e g o r y F u n c t i o n E x a m p l e s I n t e r a c t i v e T r a n s i t i o n s F r a m e m a r k e r s E n d o p h o r i c m a r k e r s E v i d e n t i a l s C o d e g l o s s e s I n t e r a c t i o n a l H e d g e s B o o s t e r s A t t i t u d e m a r k e r s S e l f m e n t i o n s E n g a g e m e n t m a r k e r s H e l p t o g u i d e t h e r e a d e r t h r o u g h t h e t e x t e x p r e s s r e l a t i o n s b e t w e e n m a i n c l a u s e s r e f e r t o d i s c o u r s e a c t s，s e q u e n c e s o r s t a g e s r e f e r t o i n f o r m a t i o n i n o t h e r p o r t s o f t h e t e x t r e f e r t o i n f o r m a t i o n f r o m o t h e r t e x t s e l a b o r a t e p r o p o s i t i o n a l m e a n i n g s I n v o l v e t h e r e a d e r i n t h e t e x t w i t h h o l d c o m m i t m e n t a n d o p e n d i a l o g u e e m p h a s i z e c e r t a i n t y o r c l o s e d i a l o g u e e x p r e s s w r i t e r’s a t t i t u d e t o p r o p o s i t i o n e x p l i c i t r e f e r e n c e t o a u t h o r（s）e x p l i c i t l y b u i l d r e l a t i o n s h i p w i t h r e a d e r R e s o u r c e s i n a d d i t i o n；b u t；t h u s；a n d f i n a l l y；t o c o n c l u d e；m y p u r p o s e i s n o t e d a b o v e；s e e F i g；i n s e c t i o n 2 a c c o r d i n g t o X；Z s t a t e s n a m e l y；e.g.；s u c h a s；i n o t h e r w o r d s R e s o u r c e s m i g h t；p e r h a p s；p o s s i b l e；a b o u t i n f a c t；d e f i n i t e l y；i t i s c l e a r t h a t u n f o r t u n a t e l y；I a g r e e；s u r p r i s i n g l y I；w e；m y；m e；o u r c o n s i d e r；n o t e；y o u c a n s e e t h a t

二、高中英语写作教学的重要性及存在的问题

随着素质教育和新课改的推广，英语教育逐渐走出“填鸭式”模式，越来越具有灵活性，也更加注重提升学生的综合素养（王平 2019）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出“学科核心素养”这一概念。语言能力是英语学科核心素养最基本也是最重要的能力之一，听、说、读、看、写共同构成英语语言能力（教育部 2018），且相辅相成，缺一不可。英语写作，尤其是高中英语写作越来越引起研究者的重视。以“高中英语写作”为关键词在知网中搜索查阅发现：2010年之前，对高中英语写作的研究相对较少，2010年之后尤其是2015年之后对高中英语写作的研究逐渐增多。由此可见，写作在高中英语教学中的地位在逐渐上升，在研究过程中也越来越引起大家的重视。

英语写作水平直接反映一个人的综合语言能力，直接反映一个人的英语水平（刘琦 2019）。高考英语写作主要考查学生的读写能力。学生首先要阅读写作要求，然后根据要求进行英语写作。英语写作要求以书面的形式基于学生的语言能力和技能对假设性事件和结果进行概括和总结。《2020年高考英语考试大纲》在写作方面明确规定考生根据题目要求和提示，在规定时间内利用所学语言知识清晰、流利地表达信息和传输信息。高中生不仅要注重英语阅读、英语口语，还要注重英语写作，听、说、读、看、写缺一不可。英语写作和英语口语同为语言输出，而英语写作作为书面语，一般出现在比较正式的语境里，对语言准确性有更高的要求，口语交流则更加注重达到语言相互交流的目的。

《2020年高考英语考试大纲》对学生的写作能力提出了明确的要求，学生不仅要掌握词汇、句法等基本语言知识，还要掌握一些必备的语言技能，其中包括写作技能。但是，目前高中英语写作教学存在以下问题：大多数教师把英语教学重点放在词汇教学和语法教学上；大多数学生对写作的重视程度不够，对写作无从下手，普遍认为背几篇范文就可以了；高中英语教师能意识到学生的英语写作能力不足，但是没有简单、有效的方法提高他们的写作水平；在大多数学校没有单独设置写作课程。

三、元话语在高考英语书面表达中的使用情况

《课程标准》要求学生在书面表达中学会借助衔接词连接语篇，从而使整篇文章更具有逻辑性。写作过程是构成语篇的过程，元话语作为语篇要素之一，在写作中的地位不容忽视（苏克银 2019）。在一篇文章中，元话语区别于基本话语的主要表现是：基本话语负责传输语篇的基本信息，元话语侧重于语篇的连接及展现作者的情感态度，起到组织语篇和归类文章信息的作用。元话语是语篇的协商者，元话语包括词语、视觉和标点（赵赳赳 2006）。下面主要研究词语元话语在高考英语写作中的使用，如英语语篇中的衔接词归类于词语元话语。就英语中常用的元话语词汇和表达统一分类收集，以便接下来研究使用（见表1）。

表1：高中英语写作中常见的元话语表达总结

表1（续）

表1中是写作中常见的英语表达。实际上，学生使用这些表达完全出于无意识或者自身积累的语感，而非出于科学性，也不注重元话语的语用功能，只不过恰好符合汉语认知然后进行直译。但是，英汉在某些表达上是存在分歧的，若不培养英语思维，就很难准确使用元话语进行语言输出。进行元话语词汇教学，让学生明确元话语词汇的不同类型和功能，在一定程度上能培养他们的英语思维。例如，在汉语思维模式下，可以很流利地使用“虽然……但是……”表达结构，但是在英语语言模式下，这种表达就是错误的。诸如此类还有许多，这些统称为语言差异或文化冲突。

英语写作体裁有很多，常见的有记叙文、议论文、应用文及说明文。无论何种体裁，都会或多或少地使用各种元话语。但是，在使用过程中，不同的文体会影响元话语类型的选择。不难发现，每种文体都有一些比较重要的元话语表达，如证源型和解释型元话语表达常常在议论文中出现，因为议论文写作需要通过列举事实，引用实证对自己的论点进行佐证。在寻找、描述论据的过程中自然而然要使用证源型和解释型元话语的语言表达方式。过渡型元话语在记叙文中使用较频繁，记叙文六要素决定其文章内容要具有逻辑性，过渡词恰好可以使记叙文更加连贯，使整篇文章更加顺畅。

《课程标准》注重培养学生的语用能力和解决问题的能力，提出培养综合实用型人才。高考英语书面表达话题侧重考查学生的语言综合能力，其中渗透文化意识培养、中华传统文化的理解与传播等。近年来，高考英语全国I卷常考应用文类型的书信写作，一般创设情境引导学生创作。应用文注重实用性，在考查学生语言综合输出能力的同时，也测试他们解决问题的能力。应用文的实用性强，其主要目的是传递信息和解决问题。基于韩礼德的元话语分类表，对2015—2019年高考英语全国I卷的书面表达范文中的元话语进行研究，研究结果见表2。

表2：2015—2019年高考英语全国I卷书面表达范文元话语对比表

表2（续）

2015—2019年高考英语全国I卷书面表达体裁以应用文为主，写作的主要目的是解决一些实际问题，所涉及的元话语类型主要有自我型、框架型、过渡型和态度型，还有强调型、参与型和模糊型。另外，内指型、证源型和解释型在2015—2019年高考英语全国I卷书面表达范文中使用较少，主要原因在于这三种类型主要应用在议论文中，起解释、说明的作用。

四、元话语理论对高中英语写作教学的启示

教师在高中英语写作教学过程中要注意以下几点：

首先，在课堂上，教师要学会恰当、准确地使用元话语，在无形之中带给学生潜移默化的影响。在课下，教师要认真研究元话语理论，积累一些常用的元话语，如常用的过渡型元话语词汇：and，besides，moreover等，尤其是在备课过程中要注重元话语在实际课堂中的运用，要有明确的教学计划和教学目的，有意识地影响学生，使其在输出语篇时使用元话语，并充分理解元话语的交际作用。

其次，在高中英语写作教学中，教师要针对性地教学写作词汇。一个句子中的词汇主要包括两个部分：话语词汇和元话语词汇。借助元话语词汇能更好地让读者理解所表达的意思，丰富写作内容，使文章更加具有条理性和框架性。因此，在课堂上，教师应指导学生分辨和掌握常用的元话语词汇和表达，让他们不仅仅诵读这些词汇和表达，更重要的是学会运用。这样，学生在英语写作中就会更有主动性，并能通过日常学习和练习将这些知识内化成语言素养。

除了词汇教学外，写作教学也离不开阅读教学和语法教学，它们相辅相成。在高中英语教学中，教师一般以阅读教学为主。因此，在阅读教学中可以渗透元话语教学。例如，在一篇文章中，教师可以先指引学生标记所学语篇中的元话语词汇，接着师生共同分析这些元话语词汇在特定语境下的语用功能，然后教师安排相应的写作任务：基于文章中的元话语词汇，在规定时间内写一篇文章。在学生写完作文后，教师要及时指出学生作文中的语言错误并引导其改正。通过类似的写作训练，学生会逐渐懂得如何正确使用元话语进行写作，从而在无形中更加牢固地掌握元话语词汇的语用功能。语法在英语写作中也扮演着重要角色。在高中英语写作教学和语篇阅读教学中，语法很重要，教师应加以重视。

再次，教师要注重培养学生英语学习的兴趣和热情。兴趣是写作的第一步，要让学生找到适合自己的写作方法和写作技巧。语言学习是一个整体，写作应贯穿整个语言学习过程。另外，教师还要指导学生学会谋篇布局，让他们在写作前明确写作目的。课下也可要求学生之间交流写作经验，以发现适合的写作方法。

结束语

在高中英语写作教学中，教师要不断学习并寻找适合学生的英语写作方法，指导他们运用元话语进行写作，从而逐步提升其英语写作能力。