高中骨干校长 “三段式” 培训模式的构建与实施

王姣姣，夏 斌，张 岩

（吉林省教育学院，吉林长春130022）

校长作为学校领导者，对学校发展与变革起着至关重要的作用。加大力度对校长实施培训，不仅是提高学校办学质量、引领教师队伍发展的重要途径，也是建设一支高素质、专业化、创新型的中小学校长队伍的重要手段。吉林省教育学院作为专业的成人教育学院，既担负着培养省域内优秀校长和教师队伍的重任，也面向省外承接各级各类中小学校长和教师培训，助力省域之外地区提升校长和教师专业素养。2019 年，吉林省教育学院校长培训中心申报并承接了 “国培计划（2019）” ——新疆兵团高中骨干校长能力提升培训项目，为保障该项目的有效实施，创新性地采取了以 “知行合一，学用结合” 为导向的 “三段式” 培训模式。 “三段式” 培训是集中学习、影子培训、返岗实践三个阶段的结合，遵循 “精于知” “促于思” “助于行” 的逻辑递进式路径推进，以期促进学员实现从理论到实践、从知识到技能、从理念到行动的转变。

一、 “三段式” 培训模式构建的重要依据

（一）顺应校长培训发展趋势

为更好地推动各地创新乡村校长培训模式，提升乡村校长培训的针对性与实效性，《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020 年）的通知》（国办发〔2015〕43 号）中，明确提出： “改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。” 在这样的背景下，教育部基于国家级示范性中小学校长培训项目 “校长国培计划” ——中西部边远贫困地区农村校长助力工程的多年实践经验，出台了《乡村校园长 “三段式” 培训指南》，明确提出乡村校园长 “集中培训+影子培训+返岗实践” （以下简称 “三段式” ）培训模式。自 “校长国培计划” ——边远贫困地区农村校长助力工程这个项目2013 年启动以来，吉林省教育学院就一直承担着该项目的培训工作，并且从2013 年到2016 年教育部综合评估中连续排名第一，培训成果也荣获2018年国家级教学成果二等奖。我们将这个项目积累的成熟经验与优秀做法迁移到本次培训项目中，以期大幅提升培训效果。

（二）遵循成人学习的特点

成人学习理论认为 “学习即变化” 。这种变化表现为三个方面：一是知识层面的变化，即获得新理念、新知识、新经验，或者是对已有知识或经验进行再排列和再组织；二是技能层面的变化，即获得更有效的工作与生活技能；三是态度层面的变化，即对一个问题或事物产生与以往不同的理解或价值判断。同时，成人的学习需要也与自我的社会角色密切相关，他们是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的，因此，学习目的明确，学习针对性强，要求所学内容与他们的工作实际相关，并且能够学以致用。正是基于这样的理论基础，本次培训项目采取的三段式培训模式，既能在集中学习阶段解决学员的知识层面的需求，也能在影子培训和返岗实践中促进学员技能与态度的转变，实现学用结合。

（三）满足学员的培训需求

本次培训项目共有40 名来自新疆生产建设兵团域内的高中骨干校长，培训时长30 天，总计240学时。参训校长中，有40%的校长具有超过5年以上的校级领导经验，绝大多数都参加过省级和国家级校长培训。针对本次培训，围绕 “高中多样化办学能力提升” 这一主题，他们提出了自己的学习需求和现实困惑。从期待学习内容的角度，60%的校长关注 “多样化办学的路径探寻——怎么做的问题” ，30%的校长关注 “多样化办学的策略指南——做什么的问题” ，7%的校长关注 “多样化办学的要素认知——是什么的问题” ，3%的校长关注 “多样化办学的价值诉求——为什么的问题” 。从破解现实困惑的角度，93%的校长更加关注教学领导问题，包括领导课程教学、引领教师成长等；90%的校长关注价值领导问题，包括学校发展规划、学校文化建设等；83%的校长关注组织领导问题，包括管理制度建设、外部环境调适等。在谈及影响培训效果的因素时，校长们普遍认为培训课程设计、培训者素质和能力以及培训模式与方法运用是最为重要的三大方面。因此，基于学员的培训需求，我们不仅关注培训课程设计和培训师资的选择，也更加关注培训模式的构建与培训阶段的实施。

二、 “三段式” 培训模式的整体设计思路

本次培训主题为 “高中骨干校长多样化办学能力提升” ，这一主题的设计依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的 “在加快普及高中阶段教育的同时积极推动普通高中多样化发展” ，在普通高中多样化发展中特别强调 “推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；探索发现和培养创新人才的途径；鼓励普通高中办出特色” 。

聚焦这一主题，培训采取 “一期三段五模块” 的 “链条式” 研修路径，按照 “知—思—行” 的目标达成逻辑，构建了 “三段式” 培训模式。 “三段式” 培训模式的设计充分遵循泰勒原理。泰勒原理提出了四个问题：应达到怎样的教育目标？提供哪些教育经验达成这些目标？怎样有效组织这些教育经验？如何确定这些目标得以实现？［1］围绕这四个问题，我们将 “三段式” 培训的目标、阶段、课程模块和培训方式进行一体化设计与实施（参见图1）。

“三段式” 培训模式整体设计，按照集中学习阶段再到影子培训阶段、最后到返岗实践阶段螺旋上升进行推进。但在具体实施过程中，集中学习阶段和影子培训阶段互有交叉和补充，因为集中学习阶段分为阶段一和阶段二两部分，影子培训阶段也分为阶段一和阶段二。为了更好地促进课程之间的衔接与知识的转化吸收，培训采取 “学—思—再学—再思” 的思路，实施集中学习阶段一、影子培训阶段一、集中学习阶段二、影子培训阶段二的环节设置。

其中，根据培训阶段和环节的不同，培训目标与培训课程也有所差异。第一，集中学习第一阶段（8 天），旨在解决 “高中多样化特色发展的思行价值诉求（为什么）” ；第二，影子培训第一模块（6 天），旨在解决 “高中多样化特色发展的思行体验认知（是什么）” ；第三，集中学习第二阶段（5 天），旨在解决 “高中多样化特色发展的思行要素指南（做什么）” ；第四，影子培训第二模块（7 天），旨在解决 “高中多样化特色发展的思行路径审视（怎么做）” ；第五，返岗实践阶段，旨在促进 “高中多样化特色发展的思行落实指导（怎么转化）” 。

在明确培训目标和课程模块之后，在 “三段式” 培训模式中，坚持个体学习与团队学习相结合、理论学习与实践学习相结合、显性学习与隐性学习相结合的原则，采取了多元化的培训方式。具体来说，可概括为八种培训方式。一是小组合作式团队学习。8名参训学员为一个小组，形成5个学习小组。无论是集中学习还是影子培训，都以小组为单位进行，既有利于促进学员之间的交流，也能够形成培训学习共同体。二是阶段递进式任务驱动。不同阶段的实施过程中都会设置相应的实践导向鲜明的研修任务，如《影子基地校特色发展案例综合研究报告》和《高中校本特色化发展行动改进计划》，强调以终为始、任务驱动。三是需求本位式问题沙龙。以小组为单位，立足学校多样化办学的困惑和问题，开展组内研讨，填写调查问卷，梳理共性问题，提交专家指导。四是同行互助式学员微课。在集中学习阶段，每天课前邀请两位校长进行15分钟的办学经验和学校特色分享，促进彼此之间的交流与反思。五是实践导向式专题授课。邀请实践经验丰富的专家帮助学员夯实理论、开拓视野、提高站位、更新理念。六是世界咖啡式主题汇谈。聚焦多样化办学的行动策略，结合培训所学所思，促进学员之间的思想交流和智慧共生。七是智慧共享式学员论坛。以小组为单位，在培训后期聚焦培训主题和研修思悟，进行论坛汇报发言。八是多元持续式返岗跟踪。主要是专家赴校诊断指导、网络拓展学习与岗位自主研修相结合，促进培训知识的迁移、转化和应用。

三、 “三段式” 培训模式的具体实施策略

（一）设置无缝对接的培训课程体系

课程是培训的核心要素，直接影响培训的质量和效果。只有课程与课程之间具有严密的逻辑关联，课程的整体功能才能得到最大化发挥。因此，本次培训注重设置结构严密、相互支撑的培训课程体系。培训课程体系的设置关注了横向与纵向两个方面，从横向上看，按照集中学习、影子培训、返岗实践的五个课程模块进行递进式衔接，五个课程模块之间犹如一张学习路线图，每个模块就是路线途中的站点，每个站点之间有先有后、循序渐进，不能调换，体现出 “知行合一、学用结合” 的设计思路。从纵向上看，培训课程体系关注课程模块、课程专题和具体内容之间的结构关系，课程模块属于宏观的课程结构，课程专题属于中观的课程结构，具体内容属于微观的课程结构，相互之间一脉相承，紧密呼应。

（二）选择优势互补的培训方式组合

成人学习理论认为，成人学习与儿童学习的重要区别之一在于成人有着丰富的工作和生活经验，这种经验值得相互之间学习和交流，是可以用于培训教学之中的，因此在培训中应当把每个学员都视为一笔宝贵的培训资源，促进学员资源的整合和利用。［2］转化学习理论也提出应当关注培训中学员是否发生了转化学习，而这种转化学习的关键就在于培训中是否挖掘了学员的已有经验、是否具有批判性反思以及是否具有理性交谈，要达成这些关键性要素，就需要参与式、合作式、案例式、情境式、体验式的多种培训方式。基于此，本次培训综合采用了8种培训方式，既立足于关注学员个体的知识理解、转化、应用，也关注了教师团队之间的合作、对话、交流。

（三）开发系统全面的培训管理工具

培训管理工具的开发应用能够保障培训的有效实施与有序组织。本次培训开发了一系列管理工具，主要包括培训需求调查问卷、项目研修手册、班级通讯录、学员报到信息登记表、研修学习任务提示说明、集中学习阶段小组研修任务提示、集中学习阶段出勤考核信息表、集中学习阶段专题研修提问卡、集中学习阶段课程满意度调查表、影子培训基地校培训工作须知、影子培训阶段出行乘车提示、影子培训阶段研修满意度调查表、返岗实践阶段研修行动计划表。培训力求做到每个阶段有准备、每个环节有工具、每个细节有呼应。

（四）精选紧贴需求的影子基地校

影子基地校的选择紧密结合学员需求，共选择了5 所有内涵、有特色、有文化的高中学校，且校长都具有先进的办学理念和丰富的办学实践。在影子培训过程中，还创新性地采用了 “点、面结合” 的交叉式影子基地校学习方式。所谓 “点” 是指在影子培训第一阶段的6 天中，每个小组深度扎根一所学校进行系统化学习。所谓 “面” 是指在影子培训第二阶段的7 天中，每个小组除了在自己的基地校进行学习汇报之外，还要分别到其他小组所在基地校进行参访学习，听取其他小组参训学员的汇报，以使学员能够在有限的培训时间内，既有观察学习的深度，也有视野开阔的广度，更有思想碰撞的高度。

（五）创设多元浸润的培训环境文化

培训环境与培训文化的创设，能够对学员产生潜移默化的影响，也可作为培训中的一种隐性课程。正如人类学家墨菲所言： “文化不仅告知我们应如何行动，而且也告诉我们对他人能够期望什么。”［3］本次培训充分发挥培训教室的多种功能，将教室打造成资源空间、文化空间和学习空间，教室墙壁布置共分成资源学习区、观点交流区、成果展示区三大区域。资源学习区以信息技术的习得为主，将学校常用的信息技术以二维码的方式进行呈现，供学员课前或课间随时随地学习；观点交流区主要以六顶思考帽的方式，引导学员围绕六个思考方向发表和交流观点；成果展示区以展示培训中学员的生成性成果和团队研修任务为主。通过环境文化的创设，为学员营造了情智共生、智慧共享的培训学习空间。

（六）提供拓展配套的培训学习资源

学员在集中培训和影子学习阶段，可以充分利用学院和影子基地校的各种资源。学院为学员的培训学习提供了三大资源保障：一是图书馆的上百种期刊资源，全天面向学员开放；二是图书馆丰富的图书资源，可以随时进行阅览；三是电子资源，可免费登录知网下载文献。影子基地校为学员提供的资源更加开放，除了本校的教学、科研、德育、管理等各个方面的成果之外，还应学员的个性化需求，尽可能地提供学校开发的各种课程与教学资源。

（七）搭建成果转化的培训展示平台

为了促进培训成果的即时转化，学院在集中学习、影子培训、跟岗实践各个阶段都搭建了相应的培训成果展示平台。集中学习阶段主要设置问题沙龙和微课程展示两个平台，问题沙龙以 “多样化办学策略” 为主题进行群体研讨，微课程展示以 “我的学校、我的心” 为主题进行课前分享。影子培训阶段设置主题论坛和中期座谈两个平台，主题论坛以 “高中多样化办学的思与行” 为主题，中期座谈主要是学员学习思考与收获交流。返岗实践阶段主要设置专家赴校指导环节，共选择了7 所学员所在校进行全方位展示汇报，展示汇报的过程既是对已有办学经验梳理与提升的过程，也是对培训期间学习成果应用转化的再思考与再实践。

（八）组建专业用心的培训管理团队

“做专业有温度的培训” 一直是我们的培训理念，专业体现在培训方案设计、培训课程开发、培训师资组建等方面的专业性，而温度则体现为培训过程管理与训后跟踪服务对学员的关怀。为了做好本次培训，体现培训工作的精细、周到，学院分别成立了项目领导小组、项目执行团队和项目保障团队。项目领导小组由学院党委书记任项目首席专家，学院院长任项目负责人，部门主任任项目执行负责人；项目执行团队由部门副主任任项目执行主任，两名经验丰富、高学历的教师任项目班主任；项目保障团队由后勤、保卫、财务、图书馆等部门负责人组成。在培训实施过程中，班主任全程跟岗、及时与学员沟通，帮助学员解决培训与生活中遇到的各种问题。为了丰富培训生活，我们先后组织了学员的中秋联欢晚会、班级体育活动、汽车文化之旅以及各种团队拓展活动，这些活动既成为培训隐性课程中必不可少的一部分，也使学员之间增进了情感，增强了认同，形成了凝聚力，留下了深刻的培训记忆。