大学生学业挫折感与抗挫折心理能力的相关研究

李馥荫 ，康憧翌 ，林宇君 ，张旭东

（1.江西师范大学心理学院，江西南昌330022；2.肇庆学院教育科学学院，广东肇庆526061）

学业挫折感就是学生在相关学习活动中遭遇挫折而产生的消极情绪体验，曾伏云认为学业挫折感具有弥散性、持久性、两面性［1］。史小力和杨鑫辉等人采用SCL-90 和自制的问卷调查表等，调查了400 多名学业不合格的学生发现，学业受挫是导致学生心理异常的原因［2］。抗挫折能力是个体面对挫折和失败时，能正确认识挫折、从挫折中恢复情绪，应对挫折的意志及行为等方面的能力［3］。关于大学生抗挫折心理能力已经有了比较丰富的研究成果。美国心理学家罗森茨威格提出挫折承受力这个概念，即个体适应挫折、抗御和对付挫折的能力［4］。张丽萍、周广亚运用抗挫折的自编问卷调查了河南的2000 多名大学生，发现大学生具有较强的抗挫折心理能力，他们的抗挫折心理能力及其各因子年级差异极其显著。大学生的生活事件、抗挫折心理能力与心理健康存在显著相关关系［5］。刘戍和张宁等人发现，大学生的挫折承受力的外显行为与父母情感温暖、理解还有他们的社会支持呈正相关［6］。

目前，国内外关于大学生学业挫折感的影响因素研究较多，对于挫折心理产生原因及其影响进行了较多的探究，但是对于学业挫折感与抗挫折心理能力的相关研究相对较少。本研究试图采用实证研究的方法更深入地探讨大学生的学业挫折感和抗挫折心理能力之间的相关关系。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，课题组抽取地方院校1752 名大学生为样本进行测试，剔除196 份无效问卷后，获得1556 份有效问卷（88.8%）。其中：男生580人，女生976人；独生子女350人，非独生子女1206 人；大一学生 342 人，大二学生 528 人，大三学生 502 人，大四学生 184 人；文科生 703 人，理科生491 人，工科生 303 人，术科生 59 人；成绩排名前 1/3者513人，中间1/3者769人，后1/3者274人。

（二）方法

1.学业挫折感的测量

采用张旭东等人编制的 “青年学生学业挫折感问卷” ，该问卷有41 道题，包括6 个维度：学习环境挫折感、学习动机挫折感、考试挫折感、学习压力挫折感、学习适应挫折感、学习自信心挫折感。总量表的内部一致性系数为0.944，6 个维度的内部一致性系数在 0.754～0.913 之间。问卷采用 Likert5 点正向计分方式， “1” 表示完全不符合，即体验较少学业挫折感； “5” 表示完全符合，即体验较多学业挫折感。

2.抗挫折心理能力的测量

本研究采用张旭东等人编制的抗挫折心理能力问卷，该问卷共有48 个条目，包含10 个维度，分别是挫折容忍力维度（12 个条目）、挫折复原力维度（10 个条目）、挫折经验维度（2 个条目）、生涯规划能力维度（2 个条目）、信心维度（4 个条目）、人际交往能力维度（5 个条目）、挫折认知水平维度（3 个条目）、意志品质维度（5 个条目）、心理准备维度（2 个条目）、归因能力（3个条目）［7］。本问卷Cronbach α系数在0.427～0.945 之间，复测信度在0.447～0.724之间。问卷采用Likert 式5 点记分的方法， “1” 表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，以此类推， “5” 表示很符合，得分越高，抗挫折心理能力越强。

（三）数据统计和分析

采用SPSS21.0 对数据进行差异分析、相关分析和多元回归分析。

二、结果与讨论

（一）大学生学业挫折感的总体状况

研究结果表明，大学生学业挫折感总体均值为2.876（SD=0.681），在学业挫折感的6 个因子中，均值最高为学习自信心挫折感（M=3.128，SD=0.681），学习动机挫折感（M=3.077，SD=0.846），考试挫折感（M=3.053，SD=0.915），学习压力挫折感（M=2.720，SD=0.833），学习适应挫折感（M=2.644，SD=0.870），均值最低为学习环境挫折感（M=2.546，SD=0.880）。这表明大学生学业挫折感总体处于中等偏下水平。

表1 大学生学业挫折感在各维度的描述性情况、显著性比较情况

（二）大学生学业挫折感在各维度的描述性情况、显著性比较情况

研究结果如表1 所示，男生的学习环境挫折感和学习适应挫折感得分均显著高于女生，可能的影响因素有性别角色期待、传统观念影响等。而在学习动机挫折感和学习自信挫折感两个因素上，女生的得分均显著高于男生，如学习动机的高低、社会就业状况、自我身份认同感都在一定程度上提升了该现象发生的概率［8］。

结果显示，不同年级的大学生在除适应挫折感因子外的其他5个因子以及学业挫折感总分上的得分差异显著。其中受新环境的新鲜感、有更多的空闲时间、学科难度低等因素影响，大一学生的学习环境挫折感和学习压力挫折感维度上的得分最低。而大三学生在学习动机挫折感、学习自信挫折感维度上的得分高于其他年级，这可能是受课业负担、进入下一阶段的压力所影响［9］。

结果表明，不同学科的大学生在环境挫折感、压力挫折感和适应挫折感因子的得分上差异显著，在适应挫折感因子的得分上，刘富良等人的研究提出，理工科大学生相比于文科专业大学生，更加内向，但情绪更稳定、更有恒心和责任心［10］。

结果表明，师范生与非师范生在环境挫折感、自信心挫折感因子和学业挫折感总分的得分上存在显著差异。其中学习自信心挫折感这一维度的结果呈现和李国栋等人的研究结果不一致，可能的原因是：一开始师范生的目标明确，但是由于受职业趋势和愈加严峻的就业环境的影响，师范生具有更高的就业压力，但是师范生的学习氛围要好于非师范生，对于相应的学习环境也更加适应［11］。

结果显示，成绩排名前1/3 的大学生在学业挫折感总分上显著高于成绩排名后2/3 的大学生。结合胡庆庆和杜巍等人的研究，其研究结果得出，一般自我效能感和就业效能感和就业信心呈正相关关系，学业成绩较高的学生具备更高的自我效能感［12］。

表2 大学生学业挫折感与抗挫折心理能力的相关性

（三）大学生抗挫折心理能力与学业挫折感的相关分析

据表2 所示，大学生抗挫折心理能力总分和其各维度均与学业挫折感总分存在显著的负相关。其中，大学生抗挫折心理能力中的挫折容忍力因子、信心因子和生涯规划能力因子对学业挫折感具有显著负向预测作用。究其原因，首先，胡君等人将挫折容忍力定义为一个人适应挫折的能力，适应挫折能力强的个体在挫折中体验到的挫败感少。其次，周勇等人的研究发现自我效能高的个体对眼前的学习任务充满信心，较少体验到学业挫折感［13］［14］。最后，Donner和Wheeler认为，具备更多的环境所需的技能以及良好的自我评估可以使大学生更高效地应对挫折，客观地认识自我，从而降低学业挫折感［15］。

三、结论

大学生学业挫折感总体处于中等偏下水平。男生的学习环境挫折感和学习适应挫折感得分均显著高于女生，女生的学习动机挫折感和学习自信挫折感得分均显著高于男生。大一学生在学习环境挫折感和学习压力挫折感维度上的得分低于其他年级；大三学生在学习动机挫折感、学习自信挫折感维度上的得分高于其他年级。工科学生的学习环境挫折感得分显著高于文理科学生，文科大学生学习适应挫折感的得分高于理工科学生。非师范生的学习环境挫折感、学习自信心挫折感高于师范生。成绩排名前1/3 的大学生在学业挫折感总分上显著高于成绩排名后2/3 的大学生。大学生抗挫折心理能力总分和其各维度均与学业挫折感总分存在显著的负相关。