温故更要知新

2020-10-21 14:36邓双婷
教育周报·教育论坛 2020年12期
关键词:挖掘教材

邓双婷

摘要:复习要“温故”,而且更要“知新”,充分落实每一个知识点,充分挖掘教材内容,从中获得新知识,熟练掌握知识的同时,加入深刻反思,应该避免的误区。

关键词:温故知新 挖掘教材 获得新知 深刻反思

复习从字面上可以理解为再一次温习的过程,是对自己学习过的知识进行查漏补缺、总结归纳、梳理,使所学知识系统化,条理化。复习不仅可以再认识和理解那些遗忘、生疏的概念或知识点。同时复习是一个承上启下的过程,古语讲“温故而知新”就是指通过复习可以对旧知识产生更准确的掌握,也可以为新知识的学习和理解作更好的准备。学习知识不仅要“温故”,而且更要“知新”。所以在复习过程中,我们应该把握以下几点:

一、重温教材,充分落实每一个知识点

在进行单元复习时,让学生重温教材,重新审定每一个知识点,如:北师大版小学数学四年级上册,包括以下几个方面的内容:认识更大的数(认识亿以内大小的数),线与角(认识直线、射线、线段、认识平行线,认识相交与垂直,角的再认识,认识平角与周角,会画角及量角的大小),乘法(三位数乘两位数的乘法,估算,认识运用计算器,解决与乘法有关的实际问题),运算律(四则混合运算不超过三步,加法、乘法交换结合律,乘法分配律,运用运算律进行简便计算),方向与位置(描述简单的路线图,在方格纸上用数对确定位置),除法(三位数除以两位数的除法,商不变的规律及应用,常见的数量关系,解决与除法有关的实际问题),生活中的负数(初步认识正负数,用正、负数表示相反意义的量,对0的再认识,整数的意义),可能性(初步感受可能性有大有小,感受简单的随机事件)。这几个单元各有特点,学生最难全面掌握且容易失分多的单元知识是:认识更大的数中的改写数、求近似数,线与角作图丢三落四,乘法、除法计算正确率不高,负数中的计算问题,运算律的理解与应用,除法的商不变规律的理解及用它进行简便计算等等。

再如,在复习时,我出示三步运算的式题,如:35+65×40÷5让学生练习,本意让学生回忆一下运算顺序,但个别学生基本的运算顺序都不记得了,这是典型的知识遗忘,这一类学生数感比较差,平时已掌握好的知识,到了期末就遗忘得一干二净。

以上两类学生,最基本的知识都没有掌握好,只有重温教材,重新捡回所学知识,并且在平时要不断地进行练习,不断回顾,才不至于出现这种完全遗忘的状态。

二、充分挖掘教材内容,从中获得新知识

充分挖掘教材内容,从中获得新知识,也就是换一个角度思考教材内容,换一种思考方式应用教材内容,从而获得新知识。如我在复习几何与图形中,准备了一个这样的课堂设计:出示题例(判断题:有两个直角的四边形一定是长方形)----判断正误(结论是错误的,并列举特殊的四边形如直角梯形、两个对角是直角的四边形)----观察发现(直角梯形的同旁内角和是180°,另一个特殊四边形相对的角之和也是180°)----回顾旧知(教材中已用剪拼的方法得到:四边形的四个内角和的360°,三角形的内角和是180°)----深究其理(用三角形的内角和推理和四边形的内角和)----拓展提升(推理多边形的内角和)。这样的课堂复习,中下生掌握了基础知识,获得了基本技能,优等生得到了更好的思维训练。而不至于让复习课成为“炒冷饭”。

三、熟练掌握知识的同时,加入深刻反思

学生在掌握了基本知识,获得了基本技能的同时,我们还要引导学生不断深刻反思,质疑老师讲的内容,加入深刻反思,猜想更多的可能性,而不是片面地接受老师的知识,记数学,背公式。

如:今年的期末考试有一道这样的选择题:将一张正方形的纸,对折两次后,展开后折痕( )A平行 B垂直 C平行或垂直 D 以上都不对。班级里有许多学生都选错误的答案D 。为什么错误率会如此之高呢,缘于考试之前一天,练习过一道这样的题:将一张长方形的纸,对折两次后,展开后折痕( )A平行 B垂直 C平行或垂直 D 以上都不对。学生一见到上面的题就开心得不得了,昨天我们的课上已经做過,马上选D答案。不认真思考,不认真审题,就是造成错误的最大原因,这就要求平时的数学教学中,让学生用思考的方法来学习数学,而不是用记忆的方法来学习。每碰到一个数学问题,多想几种可能的情况,小学生思维能力不是很强大,引导学生动手折一折,描一描,画一画,这样真正思考数学。

记得以前都提倡学生记公式,如平行四边形的面积公式,三角形的面积公式等,我认为更多的应该是让学生画出或描述出公式的推理过程。学生若能用完整的语言描述表达公式的推理过程,说明他们真正理解了,真正地变成了他们自己的知识,也就是深究了知识的来源。

在三年级学习面积和面积单位这一抽象的概念时,我们要求学生动手剪1平方厘米,1平方分米,1平方米的纸片,然后用1平方米的纸片对篮球场进行测量,目的就是让学生快速体会感受以上面积的大小,及面积的求法,理解掌握长方形面积的计算。

四、复习课应该避免的误区

1、单纯地列举知识点。复习是一个回顾总结的过程,它必须再现已经学过的知识点。然而我们在教学中往往过分强调了知识点的再现与强化,而忽视了理清知识之间的联系,影响了能力的培养。

2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦,学生很痛苦,事倍功半。时间久了,学生对复习也就失去了兴趣。也就是说,不想让学生走进题海,老师必须走进题海。

3、给学生空间不多。上“复习”课时,老师往往表现得主观意识很强,过度发挥了主导作用,很少照顾到学生会怎么想,会怎么说,会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己的思路中,阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流,使学生始终处于被动的地位。

4、知识迁移不够。教师往往重知识系统本身,很少引导学生思考与系统有关的知识,即很少举一反三,实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。

基于以上认识,我们可以认为,复习要在美好的情境中,和谐的氛围里,充分发挥学生复习的主体性,学生学习的动机才能更易激发,创新的品质才能得到锻炼,思维能力才能得到有效的提高,学生的数学思想才能得到最大限度的发展。

猜你喜欢
挖掘教材
刍议低年级写话教学策略
如何在初中语文课堂上开展情感教育
深入挖掘教材内容努力培养审美能力
纵观全局 把握细节
如何提高小学英语课堂教学的有效性
浅析如何培养学生的自主学习能力
如何开展农村化学实验教学
浅析初中音乐教学中的德育渗透
优化教学过程培养学生创造性思维
小学语文教学中的情感教育及实施策略