对初中语文教学中培养学生质疑意识的理性分析

范利利

【摘 要】质疑意识是学生語文核心素养的必备能力之一，然而质疑意识的培养需要充分考虑学生的认知差异以及语文学科特点，既要让学生充分认识质疑意识对学习和成长的重要作用，也要引导学生能够在质疑过程中不断完善以及优化语文知识体系，进而养成了更加高效的语文学习习惯。本文将重点探讨如何在初中语文教学中培养学生的质疑意识，以供参考。

【关键词】初中语文教学;质疑意识;培养路径

一、前言

质疑意识是提升学生自我学习能力的基础和前提，在培养学生语文核心素养以及贯彻新课程标准的大背景下，培养学生质疑意识构建语文高效课堂的关键，质疑，意味着需要面向全体学生，并给予学生充分的学习自主权以及选择权，鼓励学生在学习过程中结合自身对知识的理解提出想法或者建议。对于教师而言，其必须及时根据学生的反馈调整教学方法和策略，进一步凸显学生的主体性地位。

二、构建和谐的师生关系，强化学生的质疑意识

师生关系是影响培养质疑意识效果的重要因素，师生之间的有效互动以及和谐关系能够让学生在提出疑问时更加灵活和大胆。对于学生而言，质疑意识是在学习过程中不断累积并加强的，当学生学习中面临问题产生疑惑时，其会首先倾向于向教师请教以消除疑虑，因此教师需要放下姿态，积极并详细地解答学生的问题，需要注意的是，教师需要注意自己的措辞和行为，应站在学生的角度考虑产生疑问的源头，这样才能有效降低学生向教师请教时内心的紧张情绪。所以教学需要为学生提供充分的表达想法的机会。以《藤野先生》的教学为例，为了让学生更加全面地把握文章的逻辑结构，教师可创设相应的问题场景，鼓励学生针对该篇课文进行全面解读并提出疑问，有学生提出，《藤野先生》这篇文章描述的对象是藤野先生还是鲁迅先生呢？而另一位学生则指出鲁迅先生刻画藤野先生，其最终目的是什么？在群体的带动下，教师不应干预学生问题的提出，相反需要对学生的问题进行认真记录。提问环节结束后，教师针对学生的提问和质疑，从由易到难的顺序逐一解答，对于争议较大的问题，与学生继续沟通和探讨，使学生对问题形成更加系统的了解和认识。由此可见，构建和谐的师生关系对于强化学生质疑意识，引导学生积极参与课堂讨论极具重要意义。

三、丰富并拓展提问渠道，提升学生质疑以及反思能力

传统教学模式下，教师与学生在课堂互动中，往往以一问一答的形式存在，由于新课程标准指出，语文教学需要面向全体学生，因此教师可对学生进行分组，让每一位学生都能参与课堂讨论并提出自己想法和疑问，并且借助分组学习的方式，还能有效避免部分学生不敢质疑的情形。以《济南的冬天》的教学为例，教师可提前给不同小组分发相应的思考题，例如为什么本文题目为济南的冬天，为何作者还描述了伦敦的冬天？等，学生将思考题带入问题阅读当中，使学生的反思以及质疑具有层次性以及逻辑性。教师可让学生在预习过程中标注具有疑问的地方，并且在课堂教学时对学生反映较为普遍的问题进行解答，如果学生的问题没有被解答或者存在疑问，可鼓励学生在课后与教师进行更进一步的探讨，避免问题长时间堆砌造成学习盲点。另外在讲解《列夫托尔斯泰》的过程中，教师需要向学生提供与课文相关的关键词，例如：须发、面部轮廓、长相以及拜访者态度，引导学生加强对文章内容的整体感知，随后鼓励学生在读后分享自己的疑问。部分学生认为对列夫托尔斯泰的描述篇幅较大，其目的是什么？针对学生的疑问，教师可引出列夫托尔斯泰的背景以及作品特色，通过举例分析向学生介绍由外貌透视心灵的写作手法，以此来感受列夫托尔斯泰丰富而又独特的精神世界。

四、紧扣题目和内容质疑，激发学生探究意识

语文课文中题目能够达到高度概括文章内容的作用，然而，大部分学生对文章题目缺乏深度理解，认为理解题目的作用性不强，甚至出现忽略题目只看正文的情形，从而导致学生对文章内容的理解出现偏差。在充分理解题目之后还需对文章内容展开质疑和分析，这样才能实现对文章的全面掌握。首先，应该培养学生学习内容前，重点看题目、分析题目的习惯。对于记叙文学习而言，题目能够较为全面的概括了文章内容的方向和大意，并折射出文章描述的逻辑点。以《孔乙己》的教学为例，教师可直接从题目出发培养学生的质疑意识，让学生分析和探究与题目相关问题的答案，例如孔乙己中姓名分别是什么？孔乙己是否是他的原名？由问题抛出问题，让学生产生了探究问题的动力，长此以往，学生就会对题目进行分析和质疑，有助于提升学生的质疑水平。其次，应结合文章内容与细节引导学生质疑。以《天上的街市》的教学为例，可鼓励学生只有发言和提问，部分学生针对内容提出，在郭沫若看来，天空始终处于缥缈状态，然而其却运用了定然有以及定然能够等词汇来描述，这样的安排如何解释？另外在描述流星时，其运用的量词为“一朵”，而非“一颗”，这样的措辞体现了作者怎样的情感？由此可见，鼓励学生紧扣题目和内容进行质疑，让学生对文章内涵的感受更加全面，拓展学生认知边界的同时还能提升学生的自学能力。

五、结语

综上所述，质疑是学生学习和生活中必须具备的关键性能力之一，因此对于教师而言，应积极转变传统语文教学理念，为培养学生质疑意识和能力创设多触点、多层次的教学环境，具体而言，教师应构建和谐的师生关系，强化学生的质疑意识;丰富并拓展提问渠道，提升学生质疑以及反思能力以及紧扣题目和内容质疑，激发学生探究意识，并且通过质疑示范才能进一步激发学生探究精神以及质疑意识，使学生对文章的理解更加全面和深入。

参考文献：

[1]王晓燕.初中语文质疑教学的有效开展思考[J].课程教育研究，2019（25）：63.

[2]黄菁.谈初中语文质疑教学的有效开展[J].学周刊，2019（02）：106～107.