互联网时代高职数学建模教学模式应用研究

王众 邴萍萍

摘要：“理论轻实践”、“重专业轻基础”、“数学建模和数学建模竞赛相等同问题”是高职院校数学教学比较常见的问题，为此，要实施数学教学改革、优化数学教学模式、开展数学建模活动，才能提升学生的数学应用能力，促进学生全面发展和进步。

关键词：高职院校;数学建模;互联网

引言

當前，只有少数大学生参加数学建模活动，而大多数大学只是为了竞争而这样做。如何有效地提升高等数据的实用性，是大学教育所要解决的问题。数据建模作为数学教学中比较适应的课程，但是在实践教学中却被容易忽视。高职院校的教育目的是培养实用型人才，能够胜任专业岗位工作，为此，也应该重视数学模型这一项教学，但是在教学内容、教学方式等方面还存在一些问题，需要加以解决才能推动数学建模教育有效开展。高职学院中，由于教育目标的影响，使得专业培养优于数学教学，为此在师资力量、资金投入等方面还有待提升，才能保证数学质量的提升。

1.高职数学教学存在的问题

随着我国高等教育门槛下放，高校招生规模逐渐扩大，使得生源质量出现良莠不齐的情况，尤其是高职院校的学生基础能力相对较弱，在一定程度上影响教学有效实施。高职院校数学教学主要存在以下几个方面的问题：一是重理论轻实践。在原有的数学中主要是以理论知识、系统教学作为主要手段，对于实践教学的应用较为弱化，这必然会影响学生的实践能力的提升。二是重专业轻基础。数学教育作为各类学科的基础，本应是重点教学的内容，但是在实践中，这种情况不尽人意，在于高职院校过于重视专业培养，轻视基础课程在专业教学中的作用，尤其是部分车辆维修专业、人文专业等。这样使得数学教育在高职院校中难于有效就开展。三是数学建模和数学建模竞赛相等同问题。数学建模作为一个实际应用，是将数学相关知识、内在规律等进行模型化，以便更好地解决相关此类数学问题，以便更好地应用到实际中，提升实践问题的质量和效果。但是，在教学中，其作用被轻视，对于数学建模教学被轻视，将其作为数学建模竞赛作为开袋。数学建模竞赛并不能等同于数学建模，这只是数学建模的一个活动。

2.互联网时代高职数学建模教学模式应用研究

2.1优化数学教学模式

在高职院校中，数学教学的主要任务有三个方面，一是提升学生数学能力、强化学生思维能力、丰富学生想象能力等，二是为学生专业课程打下基础，三是提升学生应用数学知识和计算机技术解决实际问题，将学生打造成实用型人才。为此，在教学过程中，应该转变以往的教学模式，首先，要打破数学教学的局限性，重构或者优化数学知识体系，重视学生的学习主体地位，重视知识探究，强化数学建模，以便更好地促进学生的发展和进步。其次，要重视案例驱动的应用，用生活、学习中遇到的各种问题，引出概念或研究主题，带动学生应用数学建模开展数学研究，保证数学教学的质量和效果。最后，强化计算机应用，在数学建模中，应用现代计算机软件，不仅有助于提升学生计算机运作能力，还有助于提升数学实用能力，在建模软件中，能够反映学生数学建模是否正确，是否能够应用到实践中，尤其在这些软件中，由信度、效度等指标的验证，对学生数学建模活动进行考证，为学生进行数学建模指定方向，以便促进学生的全面发展和进步。

2.2强化数学建模活动

在数学教学过程中，应该从实践出发，强化课内教学课外教学之间的联系，将课外学习作为学生拓展知识、能力的有效手段，以便促进学生全面发展和进步。高职院校要根据学生特点，长期开展数学建模活动，设定建模奖励机制，调动学生的积极主动性，使学生积极主动参与到建模活动中。数学建模活动中，要设定导师评价机制，强化对建模活动额指导，让学生通过数学学习，在数学建模活动中积极提出问题、重视问题实验研讨、重视互联网软件的交流学习，以便推动数学教学建模有效开展。在互联网时代，各种软件的应用可以帮助数学建模的开展，诸如matlab（矩阵实验室）、lingo（线性规划）、SPSS等软件的应用，可以有效地帮助学生进行数学建模，也便于学生根据自身爱好进行各种主题问题的调研，提升学生数学应用能力。

结语

在互联网时代中，高中院校的数学教学应用计算机的情况越来越多，这是时代发展的必然。数学教学若是仍以理论教学为主，明显不符合时代发展的需求，应该高度重视计算机在数学教学中的应用，强化学生数学实践应用，促进学生全面发展和进步。在当下社会，数学建模被广泛应用在装修设计、产品设计等当中，为此，高职院校应该转变传统教学方式，优化教学模式，重视数学建模活动，重视学生的实践能力的培养才能促进学生的全面发展。

参考文献

1. 王丹萍， 李野默， 孔闪闪， et al. “互联网+”背景下的数学建模课程教学改革探讨[J]. 华北理工大学学报（社会科学版）， 2019， 19（03）：99-102.
2. 陈元章. 基于“互联网+”的高中数学建模实施与思考[J]. 福建中学数学， 2018， 321（09）：49-51.