如何创设情境提高小学数学课堂教学效率

陈志文

[摘要]数学是学生进入小学就开始学习的基础课程之一，如何以有限的时间和精力来提高课堂教学效率是教师面临的重要任务。通过情境创设可有效激发学生学习数学的兴趣，并积极参与其中，提高数学课堂的教学效果。本文旨在探讨应用情境创设的策略来提高小学数学课堂的教学效率，

[关键词]小学数学;情境创设;课堂教学效率

数学学科具有抽象性特点，小学生存在理解上的难度，这就要求教师根据教材内容，结合生活实际来创设特定的教学情境，使抽象的数学知识变得直观具体，易于学生理解和接受，也让有限的课堂时间获得教学效率的最大化。以下笔者结合多年的教学实践，探讨情境创设的几点体会：

一、创设问题情境，激发学生的探索欲

小学生好奇心强，易于接受新鲜事物。数学教学如果采取传统的“填鸭式”教学势必给学生带来枯燥厌倦的感觉，影响学习的积极性，导致教学效果不近人意。因此教师应充分利用小学生好奇心强的特点，在教学过程中深入挖掘教材内容，创设有效的问题情境，通过一系列相互联系的问题，来激发学生的探索欲望，使其由被动学习转为主动探究[1]。学生有了探究的欲望，自然就产生了学习的动力，不再视数学学习为完成任务，并在探究的过程中获得成功体验，教师再适时给予鼓励，学生学习的自信心也随之不断增强，数学课堂成为学生探究知识的阵地，有利于课堂教学效率的提高。

二、创设生活情境，提高学生理解能力，实现数学课堂教学的高效

数学来源于生活，同时服务于生活，因此数学教学不能脱离生活实际，抽象的数学知识犹如“镜中花”、“水中月”，小学生理解能力和认知度有一定的局限性，不利于数学知识的掌握。教学实践中，教师应巧妙的将教学内容与学生的日常生活实际相结合，使数学中的抽象知识变成具体的看得到、摸得着的生活实例，将教学内容与生活实际相联系，难以理解的数学知识也就迎难而解了[2]。

例如在学习《认识小数》这节内容时，这节课的重点是让学生学会比较一位、两位小数的大小，会计算一位、两位小数的加减法。教师可将本节内容与生活中的超市购物相联系来进行教学。

师：“这是老师昨天去超市购买物品付款后收银员给的购物小票，老师将它制成了标价牌”，并向学生展示。“同学们能将标价牌中的数进行分类吗？

学生纷纷发言，根据学生发言，老师将标价牌分成两组，左边一组是整数，师：“右边一组数有什么特点吗？”

生：“右边的数中间都带有小圆点”

师：“小圆点叫小数点，我们把右边这样的数叫小数。”

师：“同学们能读出标价牌上的小数吗？”教师出示

带有小数的标价牌，让学生观看，“练习本、中性笔、文具盒这几样文具的价格分别是多少？”引导学生认识以元为单位的小数的含义。学生回答，老师板书。

生甲：“练习本一元五角一个。”板书：1.50元/个生乙：“中性毛一元二角五分一支。”板书：1.25元/支生丙：“文具盒十二元八角一个。”板书：12.80元/个师：“这三样文具一共花了多少钱”引入小数加法进行教学。

师：“老师付款20元买这三样文具，应找回多少钱？”引入小数减法进行教学。

通过创设生活情境，將小数加减计算与学生所熟悉的超市购物相联系，以生活中的实例来进行教学，学生易于理解和接受，教学效率得以大幅提高，同时学生也懂得了生活中蕴藏的数学知识以及数学知识在生活中的实际应用。

三、创设动手实践情境，通过学生自身实践体验，提高课堂教学效率

生活中我们常常发现，许多事情听别人说多次、看别人做多遍往往不如自己亲自动手做一遍来得记忆深刻、效果明显，数学学习也是如此。小学生普遍爱玩爱动，教师可抓住他们这个年龄段的性格特点，在课堂上为其创造动手实践的机会，通过学生动手操作，加深对知识的理解深度[3]。

例如在学习分数这节课的内容时，教师可让学生将手中的圆形纸代替蛋糕平均分给8个小朋友，让学生动手操作。学生通过三次对折后再展开圆形纸，数一数分成了8份，给其中一份涂，上自己喜爱的颜色，代表取其中之一，这一份我们称它为八分之一，并在黑板上板书1/8，适时引入分数的读法，认识分子分母及分数线。8表示蛋糕被平均分成了8份，8份代表分母，1代表其中的1份叫分子。分数知识对于初学分数的学生来讲是陌生而抽象的，而实际的物体、图形则是学生所熟悉的，因此通过学生动手折一折、涂一涂、动嘴说一说等实践操作，学生在动手实践的过程中学会数学知识的探索途径，不仅锻炼了学生动手动脑动口的能力，还有利于抽象知识变得直观具体，化难为易，巩固记忆，牢固掌握分数的相关知识，提高数学课堂的教学效率。

综上所述，数学学习的目的不是仅仅满足于解题做题，而是应用自身所学数学知识解决生活中的数学问题，做到学以致用，体现数学学科的实际应用价值。而情境创设的教学方式有利于提高学生思维的活跃度，丰富学生想象力，对于学生数学思维的培养和小学数学课堂教学效率的提高具有积极意义。

参考文献：

[1]任晓光.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：225+227.

[2]丁小军.关于小学数学教学中情景教学模式的运用探讨[J].课程教育研究，2018（50）：131-132.

[3]郑瑞雨.以情境教学促进小学数学有效教学[J].学周刊，2019（26）：88.