差异化反馈对高中生英语写作能力的影响

杨玮

摘  要：写作是高中英语课程要求掌握的语言技能之一，它在高考中所占的分值比重比较大，因此近年来英语教师对学生写作能力的培养也格外重视。教师对学生习作的书面评价是英语写作教学的重要组成部分，也是学生获得反馈的主要来源，它在一定程度能激发学生学习兴趣，但只有根据学生实际情况进行的评价才能使学生获得有效信息，进而积极修改语言表达和修辞能力，以此来提高英语写作水平。本文从通过加强教师对作文批改的反馈意识和丰富教师对作文批改的反馈方式等方面，强调多样化的反馈方式能增强作文批改的有效性并激发学生写作的积极性和主动性。

关键词：差异化;反馈;英语写作能力

一、目前作文教学中教师反馈方式的现状和不足

随着高中英语新高考的改革，写作在英语教学中的重要性不言而喻。如何指导学生写出语意连贯、结构完整、文体规范的文章一直是教师教学的重点。现阶段中学英语写作教学大多是一次性教学活动，教师对学生的初稿进行一次性评改，在反馈方式和内容方面都存在着多处不足。目前中学英语写作教学中教师普遍采用的反馈方式是纠错性反馈，即在批改时直接给予评分并在错误处作标记。少部分教师甚至以评分代替评语，让英语水平参差不齐的学生在修改作文时面临不小的困难。多数教师选择在作文错误处作标记，指出学生作文中的语法、词汇、标点等错误，但不提供正确的表达方式。教师们所采用这样的反馈方式主要是由于目前中学阶段多数学校都采用大班教学的方式，班级学生众多，在有限的时间内，教师不能给每一位学生提供完整客观的评语，也不能一一帮助学生改正错误。

由于中学英语写作教学的目的更偏向辅助学生在考试中取得理想的分数，故写作教学还停留在传统的重形式轻功能、重语法轻运用的模式。这种模式极大地影响了教师对作文的评价标准，使得教师更重视学生作文中的语法、标点等用法，很少在评改作文时提供非纠错性反馈。教师倾向于使用纠错性反馈也导致学生过分重视语法 知识，出现作文内容空洞，华而不实、逻辑混乱等问题。久而久之，非纠错性反馈就会被忽视。因此，尝试探索差异化使用纠错性反馈和非纠错性反馈来提高中学生英语写作能力是非常有必要的。

二、差异化反馈对于提高英语作文批改有效性的意义

在英语写作教学活动中，英语教师是反馈主体，他们控制着反馈过程，长期以来学生也习惯地参考教师书面反馈意见，可以说多数学生没有对自己所写作文抱有较高的期待，写作热情也在单一枯燥的书面反馈中被消磨地一干二净。因此在反馈主体中要强调以开放角度进行，充分尊重学生个体差异，促使每位学生都能得到发展。高中英语教师应充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同反馈方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。

目前所采用的主要是纠错性反馈，它侧重于学习者作文表层的错误，包括语法、词汇、标点、大小写错误，而依据反馈的明晰度，纠错性反馈又分为直接反馈和间接反馈，直接反馈即教师直接纠正作文中的错误，间接反馈则包括错误位置标注，错误处的元语言提示，每行错误总数提示等方式。而被英语教师忽略的非纠错性反馈其实更侧重于学生语言能力的培养，它偏向语篇层面，兼顾作文内容和组织结构，多采用重述和范文参照等方式进行反馈。对学生习作进行差异性反馈的好处有三：1 能对作文的作者带来最直观和实际的反馈。有利于学生迅速发现自己的不足。从作文的反馈中找到知识的欠缺，并根据批注和评语的启发来改进自己的作文。 2能使教师检验教学效果是否达成，并间接推动教师的专业成长。差异化评价学生作文不仅需要的是教师的耐心和细心，对教师的专业水准也是一种考验。3能增进师生的深层次交流 .激发学生对于写作的热情。因为作文评语的一对一性。这是一种有效的师生沟通的途径。同时，教师真诚而有效评价能激励学生继续写作。

三、差异化反馈的主要方式

1）纠错性反馈与非纠错性反馈相结合

教师在英语写作教学过程中，首先应当重视反馈，强调学生收到反馈后的修改和重写。

教师在评改学生的作文时，应注意采取纠错性反馈与非纠错性反馈相结合的方式。在英语写作教学中，教师采用纠错性反馈，能够帮助学生巩固英语语言知识和结构，让其在修改的 过程中复习英语语言知识，使学生的英语写作能力得到提高，英语写作教学的质量和效果都得 到保证。教师采取非纠错性反馈，可以多提供范文供学生参考和学习，或者在文章立意和组织 结构等方面提出修改意见。通过非纠错性反馈引导学生重视写作的内容和谋篇布局，改善过往英语写作教学过分重视语言知识的问题，培养学生形成良好的英语写作习惯，关注英语写作的逻辑和发展，会促进学生不断充实自己的作文内容，学生自然而然地会大量练习和运用语言知识，进而提高英语写作水平。

（2）依据学生的英语水平给予合适的反馈

在实际教学中，对于英语水平不同的学生，教师应依据学生的水平给予相应的反馈。对于英语水平较低的学生，教师应以直接反馈为主、间接反馈为辅的方式评改他们的作文。教师可以直接指出并改正作文中的错误，每一次反馈都能辅助学生巩固知识，加深学生对语言知识的印象，日积月累，学生能够更多地注意到一些错误的表达方式，进而避免在自己的作文中出现这些错误，写作水平也得到提高。当然，对于学生经常犯的错误，教师就可以只标注出错误的 地方，引导学生自己修改，增强学生学习英语写作的积极性。对于英语水平较高的学生，教师可以多提供间接反馈，少提供直接反馈，多用错误处划线、每行错误总数提示等方式评改他们的作文，引导学生独立思考，对作文进行自我修改，在增强 学生学习自主性的同时提高其英语写作水平。同时，教师还可列出写作中经常出现的错误清 单供学生参考和学习，引导学生在以后的写作中多加思考和注意，尽量避免重复犯错。

四、结束语

影响学生写作能力提高的因素有很多，但反饋是不可忽视的重要因素之一。作为写作教学反馈主体的教师应该重视反馈的有效性，应根据学生习作的个性化特点，采取差异化的反馈形式来激发学生的写作主动性和积极性，帮助他们提高英语写作水平。