统编本教材“快乐读书吧”教学策略初探

高艳

“课标”指出：中小学学生要读整本的书，“快乐读书吧”正是这一理念的具体体现。可见“快乐读书吧”属于规定的阅读内容和教学内容，不可以弱化对待，更不能置之不理。然而在实际教学中，教师对编者的编排不理解，导致实际教学中存在一些问题。

一、“快乐读书吧”教学中存在的问题

（一）没有明确目标

“快乐读书吧”是部编本新增的板块。温儒敏教授曾指出，教师可以触类旁通讲一点与之相关的阅读方法，从而引发学生兴趣，让学生自己找书读。但是，在一些老教师的观念中，“快乐读书吧”就是课外阅读课，没那么重要，上不上都无所谓。因此，通常情况下，老师让学生在课上自由阅读自己喜欢的课外书，而这样的阅读课不但没有目标，学生读起来也没有效率，因此也起不到“快乐读书吧”所应起的作用。

（二）没有课程规划

“快乐读书吧”设置的主要目的是提高学生课外阅读量，学生完成这一任务的时间主要在课外，但这并不意味这一栏目目标的达成可以通过布置课外阅读任务来实现。相反，教师应该尤为重视“快乐读书吧”课的教学设计与实施。

一些老师直接把“快乐读书吧”里现成的书目推荐给学生，没有注意到整个小学阶段的“快乐学习吧”是一个体系。老师们让学生自己读，学生也按照老师的要求把书读完了，读得很呆板，这样做对学生阅读能力的提高也起不到应有的作用。

二、“快乐读书吧”内容的编排特点

课程标准推荐的阅读材料，包括故事、童话、寓言、诗歌、散文、文学名著、科普科幻等适合学生阅读的各类图书和报刊。统编本教材重视学生阅读兴趣的激发，倡导多渠道大量阅读，“快乐读书吧”栏目的设置，就是对课标中阅读相关要求的具体落实。

“快乐读书吧”的内容编排有哪些特点呢？通过对1-6年级每一册教材中“快乐读书吧”的分析，可以得出以下四个特点。

（一）阅读主题鲜明

一年级上下册“快乐读书吧”的阅读主题分别是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”，;二年级上下册“快乐读书吧”的主题分别是“读读童话故事”和“读读儿童故事”;三年级上下册“快乐读书吧”的阅读主题分别是“那奇妙的王国里”和“小故事大道理”，分别要求学生阅读童话故事和寓言故事;四年级上下册“快乐读书吧”的阅读主题分别是“很久很久以前”和“十万个为什么”，分别要求学生阅读神话故事和科普读物; 五年级上下册“快乐读书吧”的阅读主题分别是“从前有座山”和“读古典名著，品百味人生”，分别要求学生阅读民间故事和古典名著;六年级上下册“快乐读书吧”的阅读主题分别是“笑与泪，经历与成长”和“漫步世界名著花园”，分别要求学生阅读成长小说和世界名著。

从中可以看出，“快乐读书吧”的编排是以文类进行整体设计的，各年级安排的内容各不相同，同时又各有侧重。

（二）阅读导语简洁

以六年级下册为例，本次的引导语是让学生读名著，它把每一本世界名著比喻成独一无二的花朵，以简洁生动的语言，引导学生阅读世界名著。

围绕着这次的导语，学生会知道这次要读的是名著。教师也能通过引导语合理制定这次“快乐读书吧”的教学目标，从而引领整个学期的阅读。

（三）“你读过吗”-阅读方法引导

以六年级下册的“快乐读书吧”为例，编者详细介绍了《鲁滨逊漂流记》这本书，呈现的精彩片段是《鲁滨逊漂流记》的节选，小贴语提示学生在阅读时要大致领会名著的写作背景，这样有助于理解作品的内容和价值”，同时还提示学生读的时候做一些读书笔记 。这些阅读方法的提示，为提升学生的阅读能力做好了铺垫。

（四）“相信你可以读更多”-课外拓展

这部分推荐学生阅读相关的阅读内容，由《鲁滨逊漂流记》又继续推荐了塞尔玛·拉格洛夫的《骑鹅旅行记》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境》。

学生们读完“快乐读书吧”推荐的图书后，教师还可以推荐同一作者其他的作品或同一主题的其他的书。比如六年级下册读完《鲁滨逊漂流记》后可继续读凡尔纳的海洋三部曲《神秘岛》《海底两万里》《格兰特船长的儿女》;读完马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，还可以再读《哈克贝利·费恩历险记》。

三、“快乐读书吧”教学策略

为了切实发挥好“快乐读书吧”课的作用，教师应从以下几个方面保证课的顺利开展。

（一）整体安排阅读进程

“快乐读书吧”致力于培养学生良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣，旨在指导学生学习整本书阅读的方法，让学生学会科学、合理地选择阅读内容，进而提高阅读能力。 该板块在一至六年级所推荐的书目题材广泛、数量较多，涵盖儿歌、童话、神话、科普文、小说等众多文体， 既有国内的，也有国外的; 既有传统篇目，也有当代经典。

以六年级上册的“快乐读书吧”为例，本次要求学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三本书。这三本书都属于中长篇小说，每一本都接近二十万字。教师应该和学生一起确定阅读顺序，先读哪一本再读哪一本。然后，師生共同讨论阅读每一本书需要的时间，按学期时间分配，还要考虑需要先学习有关单元的课文，作为辅助和支架。教师可以指导学习制定一份自己的阅读计划，学生在阅读的时候就会有据可依。

（二）精心设计多种课型

1.课前导读课

“快乐读书吧”板块重视阅读方法的指导，教师如果在课堂上落实好这些方法，就会为学生主动阅读课外书打下基础。在导读课上，教师通过阅读方法的引导，指导学生制订有效的阅读计划，养成带着问题阅读的习惯。整本书的内容一般都比较多，教师在导读后可以指导学生拟订阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读，为全班交流作好准备。

以六年级上册《童年》为例，在整本书阅读的过程中，为鼓励学生自主阅读，根据阅读计划，教师可以建议学生制作简单的读书记录卡。记录卡包括书名、作者、书中人物关系图、最感兴趣的内容、最喜欢的章节、最难忘的地方、与作者观点不一样的地方，等等。切忌一味让学生只摘录所谓的好词佳句。

2.交流分享课

統编版课本非常重视阅读分享。随着阅读的推进，教师可以组织学生举办读书交流会等各种形式的活动，引导学生分享阅读中的收获、感受和困惑;教师也可以根据每个学生的读书记录卡，让学生分阅读小组进行分享;教师也可以设计一些问题，启发学生共同讨论;或者进行阅读成果的展示，可以展示“读书记录单”;学生可以分组表演故事、朗诵精彩片段、展示阅读小报等。学生通过积极交流自己的阅读感受，可以体验到读书的成就感。

3.读后展示课

在读完整本书后，教师可根据小学生的特点安排展示课，指导学生梳理自己的阅读历程，发现阅读不足，呈现自己的阅读收获。以六年级学生为例，教师可以指导学生制作读写小报，通过查阅资料了解作者，介绍书籍的写作背景，写写文章中最感人的情节，说说自己的收获还可以推荐作者的其他作品等。这样的读写小报张贴在教室里，学生们在课余时间互相交流，能够营造良好的读书氛围。

（三）建立阅读评价

在师生共读交流课上，将学生的交流发言计入评价结果，这样可以使评价落到实处。读书活动结束后，还可以让学生自己设计阅读成果展示，师生共同评价，让学生的阅读产生后续动力。

“快乐读书吧”可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，教师应充分领会编者意图，利用“快乐读书吧”这一特色栏目，引导学生运用并掌握正确的阅读方法进行阅读，从而提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]温儒敏.如何用好 “统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（2）.

[2]滕衍平.“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略[J].语文教学通讯，2019（09）.

[3]唐春霞.从课堂出发，快乐读书吧！——关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：46-48.

（作者单位：山东省滕州市荆河街道中心小学）