核心素养导向下的高中语文深度阅读教学实践策略

连梅芳

摘 要：阅读能力作为高中生必备的学习能力，对于学生的未来发展起到至关重要的作用。而“群文阅读”教学能够有效培养学生的阅读能力，帮助学生养成正确的阅读习惯，使学生的语文核心素养得到提升。基于此，本文主要以高中文言文群文阅读教学为例阐述核心素养导向下如何实现高中语文深度阅读教学。

关键词：核心素养 高中语文 深度阅读教学 群文阅读

随着我国教育事业的深入发展，核心素养导向下的高中语文深度阅读教学成了教师提高语文课堂效率的重要途径。那么想要实现“深度阅读教学”， “群文阅读教学”会是一个很好的尝试。所谓“群文阅读”，是指教师和学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在规定时间内集体达成共识的多文本阅读教学过程。教师将“群文阅读”应用到文言文阅读教学中，不仅能够拓展学生的阅读视野，还可以提高学生的语文核心素养，进而实现深度学习这一目标。

一、利用人物分析切入，培养学生阅读兴趣

人物分析作为群文阅读中的主要切入点，能够将学生的目光吸引到课堂教学中[1]。例如，学生在学习人教版高中语文必修一第二单元《烛之武退秦师》时，教师可以抓住这一单元文章特点，比如这一单元塑造的人物形象极为鲜明，分别塑造了“烛之武”“荆轲”“项羽” 和“刘邦”的形象，教师可以进行单元教学设计，设计单元教学主问题，组织学生进行群文阅读。教师可以先组织学生自主阅读三篇文章，对这三篇文章的主人公进行人物形象的分析和概括并进行小组交流讨论;而后思考作者是如何塑造人物形象的？从而感受不同文言文中所呈现出的人物形象以及人物描写方法;最后引导学生充分挖掘人物形象背后所体现的精神，更加深入的感受文言文表现出来的思想情感。通过这样的群文阅读方式，不仅能够提升学生的审美鉴赏与创造能力，还可以提升学生的文化传承与理解能力，同时也为学生后续的文言文学习打下良好基础。

二、设计群文阅读专题，提高学生核心素养

群文阅读的阅读方式十分丰富，教师可以设计文言文群文阅读专题，把同一主题或同一体裁或同一作者的不同文章等进行组合学习，加深学生对某一问题的认识。比如在学生学习人教版高中语文必修三文言文《赤壁赋》时，教师可以设计“苏轼专题阅读”。一方面推荐学生阅读苏轼人物传记作品及有关苏轼研究较权威的学术作品，比如林语堂的《苏东坡传》中国人民大学文学院主办的学术辑刊《中国苏轼研究》等;另一方面阅读苏轼被贬黄州后的诗词赋等作品，比如《初到黄州》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》《记承天寺夜游》《后赤壁赋》等，在把握苏轼的人生经历以及在黄州时的心境后，进而感悟《赤壁赋》中体现的人生哲理。通过这样的教学方式，不但增强了学生的认知能力，还提高了学生的感悟能力，使学生用正确的观念看待事物，懂得人生的哲理，进而形成正确的三观，为学生今后发展提供帮助[2]。

三、丰富群文阅读形式，发挥学生主体作用

群文阅读与传统的“满堂灌”教学形式相比，更能发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣。“春秋岁月”十分多彩，教师可以充分利用这一教学优势，丰富群文阅读的内容，通过朗读、默读、讨论、表演等形式，让学生积累更多的文学知识，进而提高学生的概括能力以及理解能力[3]。当学生学习人教版高中语文必修四《汉书·苏武传》时，教师可以对学生的学习活动进行设计，力求形式多样，让学生在多彩的语文活动中学语文、用语文。（1）首先教师可以推荐学生阅读相关文献资料，梁萧統所编《文选》中收录的李陵《与苏武诗》三首及《答苏武书》，以及《汉书·李陵传》等，通过《汉书·苏武传》相关文章阅读和问题设计（比如“《答苏武书》提出了‘苏武回到汉朝赏金微薄，官职低微，与此相比奸臣获封赏无数。讨论苏武的选择是否值得？”），从而让学生深入把握“苏武”人物形象，并思考人生价值问题;（2）编排剧本《苏武传》自选表演角色，撰写角色分析和表演计划;（3）学生在课堂上表演课本剧《苏武传》，撰写并交流出演手记和剧评;（4）教师对学生的学习成果进行点评反馈。通过阅读《汉书·苏武传》相关文章、改编及表演课本剧、撰写相关文章等多种形式，引导学生感悟人生、感悟生活，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

结语

综上所述，“群文阅读”教学模式改变了以往的文言文阅读教学模式，能够充分显现出学生的主体地位，使学生的思维能力得到提升，让学生更好地遨游在知识的海洋中。同时，教师在高中文言文阅读教学中应用“群文阅读”，不但可以构建出放松、愉悦的学习环境，还使学生的阅读品味得到提升，陶冶学生的个人情操，提高学生的文学素养，从真正意义上达到“深度学习”的目的。此外，高中语文教师使用群文阅读教学模式，不仅可以提高学生的阅读能力，给学生带来更多的思考空间，还可以培养学生的学科核心素养，为学生今后的发展打下良好基础。

参考文献

[1]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.

[2]赵彩云.新课标下语文深度阅读教学刍探[J].成才之路，2019（14）：52.

[3]仇慧芳.基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究[J].新课程研究，2019（31）：29-30.