游戏因生成而精彩

唐芳

摘 要：《纲要》中明确指出：要充分利用大自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园借着农村特有的优势，利用农村特有的地理优势，充分挖掘农村生态资源，本着“在玩中学，在学中玩”和“尊重幼儿爱玩的天性”的理念，引导幼儿通过感知、体验、探究、交往，积累有益的直接经验，享受人与自然和谐相处的快乐。

关键词：户外 天然游戏 生成活动

一、开展天然游戏，多维度生成教育活动

1.在观察中发现教育契机，生成活动。

老师是幼儿游戏的支持者、引导者，以恰当的身份适时地指导，孩子在游戏中才能最大限度地发挥自己的认知表现。教师要用观察的眼睛、倾听的耳朵读懂孩子的需求，捕捉孩子的信息，花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，从而发现教育的契机，生成有意义的活动。

（1）教研活动中的生成活动

在一次教研活动中，我们发现两个孩子在玩猜拳游戏，并不时地说着“我赢啦”！我们在旁边仔细观察，发现了问题，钱老师故意说：“你们各自赢了几次？”听到钱老师的暗示后，他们各自拿来纸笔做记录，比较一下胜负就出来了。由此，生成了关于怎样比较多少的数学活动。

（2）一次集中活动中的生成活动

在一次集中活动中，中二班的老师开展了折报纸的活动，在老师正在讲解如何将报纸进行对折的时候，一位小朋友不小心将报纸撕破了，引起了其他小朋友的兴趣。报纸怎么会发出“哗啦哗啦”声音？孩子们都非常的好奇，于是一节撕报纸的活动生成了，孩子们将报纸撕成各种各样的形状，一上午就变成了撕报纸的活动。活动后，中班组老师就这一选题生成了一周的报纸变变变的主题活动，在图书角中投放了一些有关于报纸的书籍，发现孩子对玩报纸这本书特别感兴趣，好奇书本上的小熊穿的背心，小猫咪带的围巾，都尝试用报纸来制作。

2.发现孩子的认知冲突，生成活动。

学起于思，思源于疑。质疑是思维的诱因和动力，也是萌发兴趣的前提。在角色游戏中，孩子们在“购买”各种水果时，对于草莓长在哪里，他们的意见发生分歧，一个说“草莓是长在树上的”、另一个说“不对，草莓长在土里，我妈妈买回来的草莓上面有土”。两人的争论引来其他孩子的助阵，很快形成了两个不同意见的阵营。这时，老师可以根据实际情况，可以让孩子们回家收集相关资料，也可以将草莓制作过程做成课件，用直观的图片告诉孩子草莓等生活中常见水果的生长形式，丰富了他们的植物方面的知识。

3.倾听幼儿的交流，生成活动。

游戏后的分享交流非常的重要，可以汇集游戏信息，交流游戏经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。在述说中幼儿的经验得到提升、能力得到发展，在让幼儿成为分享交流的主人的同时，教师的总结引导也是必须的。

（1）区域活动中幼儿交流疑问点生成活动

在一次区域游戏活动，中一班孙老师在幼儿拼插“小鸟”游戏结束后，孩子们展示作品时，孩子们对拼插的小鸟开始了辩论，“一个说拼的是鸽子”，另一个说拼的是蝴蝶，孩子们对这些精美的拼插物赞不绝口。孙老师认识到孩子们对“鸟”的认识有误，他么将会飞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等都说成是鸟，错误地认为所有会飞的动物都是鸟，鸟就是会飞的动物。孙老师抓住这个教育契机，于是生成“各种各样的鸟”主题活动。

（2）餐后活动中幼儿交流点生成活动

餐后活动，小班的老师组织孩子们围坐在走廊上讲故事，发现一个小朋友在逗小乌龟玩，于是，老师抓住孩子的兴趣点，介绍了乌龟的样子以及行走的方式。小朋友们听后都试着在地上学小乌龟爬，热情很高。于是，小班组老师们根据孩子的兴趣点爬这个动作生成了一周“爬爬乐”主题教学活动。活动中，孩子们学习了各种小动物的爬行，教师根据活动内容设置情景化的教学，使小班幼儿爬这项技能的动作发展能够较好地掌握。

二、在生成活动中教师采用合理的策略

1.活动中采取“顺、引、推”策略

“顺”的策略，既不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色。“引”得策略，即教师在观察个别幼儿的生成活动中，把握住幼儿急待解决的问题，创设适应的环境，帮助幼儿扫清游戏发展中的障碍，使教育有的放矢，同时也将幼儿在生成活动中有意义的个体经验引发为群体经验，将个别生成的活动引发为小组或集体的学或游戏活动。“推”的策略，即当有由于缺乏经验，生成的游戲情节留于表面时，教师就需要推幼儿一把，借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向高潮。

2.活动中采取谈话策略

（1）谈话对象要多、广泛拓展范围

活动后，教师谈话应尽可能地引导、鼓励有这方面兴趣和经验的孩子都来参与、因为孩子来自不同的环境，他们对事物的认识有自己独特的见解和想法、人越多也越能提供不同的信息、也为老师提供很多比较、选择的机会。

（2）抓住信息要点、提升梳理有度

当众多信息摆在你面前时、及时归类整理并进行分析，例如我们在安全教育活动中，谈论到消防车的工作时、几个有经验的孩子津津有味地向同伴介绍自己知道的消防车的知识和秘密，当时讨论得很粗浅、范围也比较集中。有的孩子告诉老师家里有消防车玩具、有的说消防车是红色的、上面有楼梯的等等。经过整理，得到的信息有：第一，孩子对消防车很感兴趣。第二，他们对消防车上的其他设备有初步的了解，并可以通过他们自己的玩具车先观察一番。第三，孩子对消防车有其他功能很好奇。

（3）反思谈话经验，思考发展空间

谈话并不是一次就可以完成的，起先的谈话，话题会很散，时间也很短，但每次谈话教师必须认真对待。在谈话过程中、思考幼儿语言背后经验的支撑点、分析她们的想法和行为，反思提升的内容是否适应幼儿现有水平的需要，再从他们反馈的行为中分析所提供的材料和环境对促进幼儿发展的价值，在现有水平的基础上寻找并建立发展的可能，就拿消防车这一活动来说，在几次观察和谈话活动后他们对消防车上的设施和消防叔叔的生活有了深入的了解，但他们不知道叔叔救火时还需要一套自我保护的设施，当深处危险的时候，我们一定要先学会保护自己。