浅谈如何培养农村小学生的解题能力

黄彩萱

摘 要：由于农村小学生数学解决问题的能力普遍较弱，在解答数学问题的过程中通常会出现审题不清，不能抓住审题重点的状况出现，以至于导致最后无法正确寻找到解答的条件，最终形成乱写一通的现象，以及作业大量雷同的意外情况。针对这种现象，就可以从训练学生的审题意识作为重要的出发点，帮助学生掌握良好的审题技巧和培养好的解题习惯，同时也可以利用数学图形来锻炼学生的能力，以此来提高他们解决问题的能力。在新课改的标准下明确要求，教师需要将理论教学与实践教学相结合，这样才能够改善学生的解题能力，以及培养学生的解题思路，促进学生的全面发展。

关键词：小学 解题能力 解题思路

引言

为了全面提升小学生的解题能力，根据新课改的要求，可以在以下几个方面来找出突破点。首先，培养学生的综合能力，将小学数学和几何图形相结合，达到一个硬核的公式理论和教材结合，简化解题难度。其次，在学生审题时，可以将题型进行简单的剖析和划分，分化成简单的步骤，然后逐个攻破研究再进行答题。[1]

一、攻破解题技巧，增强数学思维

在学生解题时普遍会有一个现象，对于问题本身就没有准确的理解，不懂得梳理问题中出现的干扰问题。这就有可能造成一种情况，就是学生只会根据自己的理解，来对问题做出非常片面的回答。因此，在小学生数学解题的教学过程中，教师应注重对学生逻辑思维能力的培养。为此，至少要做到以下二点：一是指导学生理清解题思路，掌握解答各种题型的基本规律。二是通过应用题的练习培养学生的逻辑思维能力。教师可在课堂上让学生做应用题的练习，只要求学生说出解答这些应用题的思路，暂时不用严格要求学生做出具体的求解运算结果，主要把侧重点放在培养学生的逻辑思维能力，使学生快速形成正确的解题思路。因为小学数学的题型模式运算相对来说较为复杂，主要是在加、减、乘、除的综合运算上有难度。所以，这就要求教师在学生在答题在解题过程的中，理清解题思路是成功解题的基本要求，当然在学生理清解题思路的这一过程，也可以说成就是在培养学生逻辑思维以及强化学生的数学思维。而教师也要在帮助学生的同时，强化自己的教学水平，尽量减少系统化，按部就班的将教材知识点教给学生们。可以把教材里生硬的问题，运用更加容易懂并且通俗的说法来向学生表达出来，也可以从整体上提高学生对于课堂上学习的积极性。[2]

二、转变理论思维，改善解题难度

现在的数学课本里面，应用题早已经成为不可少的知识考点和重要组成部分，这就导致在解题答题的过程中，成为学生难以跨过的一个坎儿。那么由此看来，转变理论化的思维方式就显得非常重要。首先，作为教师就需要将学生平时容易出现问题的题型，多次的为学生进行讲解，一次不行两次。这样多讲解几次之后，就会有一部分学生可以理解，并且懂得这种题型最直接最简单的解题技巧。剩下的一部分学生，有大部分就是数学思维可能还不具有扎实的基础，教师就要把题型进行反复梳理，简化再简化。就像是一棵大树如果旁边有太多的干支汲取水分，那么它作为主干也会导致摄取的营养不够。同样的，一个数学题出现时，肯定也会有干扰的分支内容，教师就可以教学生，该如何懂得抓住主干内容进行攻破。

例如：同学小李非常喜欢看漫画，最近他刚买了一本漫画书，每天看20页，3天就看完了。后来，同学小李把漫画书借给同学小王看，那么加入同学小王每天看15页，问他多少天可以看完？根据问题解析可以得出：从同学小李每天看20页，用了3天看完，就可以先得到这本书一共有20×3=60（页）;而同学小王每天看15页，看完这本书就需要60÷15=4（天）。通过审题，我们就可以发现这是一道有关“归总”问题的应用题。首先，我们先求出书的总页数。其次，根据同学小王每天读的页数，即可求出同学小王读书的天数。事实证明，这类题型总是有一个亘古不变的规律，就是要先把问题分成三部分，先求出小李买的这本书的页数，根据总页数，再把已知条件小王每天看的页数进行相除，最后就可以快速得出小王需要多少天可以看完整本书。很简单，只要让学生学会对不同题型可以进行准确的剖析，将干扰的分支内容自动过滤，只留下有用的信息就可以。游戏看来应用题都有各自遵循的规律，只要帮助学生把理论思维转变成数学思维，就能在一定程度上最大值的简化解题的过程，达到强化解题的能力。

三、开发学生想象力，结合实际情况合理解题

在学生解题的时候，老师可以引导学生，通过丰富的想象力，把枯燥的数学题变成一个具有趣味性的故事情景，然后结合问题展开对问题的分析解答。

比如，在老师在讲解数学题型时，就可以先说一个故事情景的例题：杨叔叔准备骑自行车旅行，他第一天骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米。然后在学生理解了故事情景之后，提出问题，问杨叔叔这三天总共骑了多少千米呢？让学生开始答题，规定要用不同的算法得出结果。老师提前把所有的算法写好，算式一：88+104+96;算式二：104+96+88;算式三：88+（104+96）。再选择几个学生来进行答题，在不同的答题结果出来之后，老师再综合一下学生的答案，把不同算法写出来，和同学们一起观察这道题的不同算法之间的关系。

在教学过程中，学生学习了小数加减法后，就可以要求学生自己例举一些生活中有關小数加减法的例子，老师再将具有代表性的例子指出，让大家一起探讨和分析。例如：一桶方便面3.5元，一包饼干2.45元。一共花了多少元？学生列式解答为2.45+3.5=5.5（元）在计算的过程出现了问题，不难看出，可能是学生只考虑凑成整十数或者只看到末尾的数字就加一块儿，而忽略了这两个“5”是不是相同数位上的数字，如果列竖式的话，就不会出现这样的问题了，所以，在学生刚开始学习加减法时，老师一定要反复强调列竖式计算的方法和要注意的地方，等到学生可以熟练运用之后，再慢慢利用口算的方式进行。通过这样的方式让学生理解题型的中心思想，逐层分析解答。如此一来，有效的减小了解题时的难度，也简化了学生的解题方法。[3]

参考文献

[1]丁学经.浅谈如何培养小学生的数学解题能力[J].小作家选刊：教学交流（11）：154-154.

[2]董大芬.浅谈如何培养学生的解题能力[J].课程教材教学研究（小教研究）（11）：20.

[3]卢珠香.浅谈如何培养与提高学生的数学解题能力[J].神州（34）：197-197.